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논문KCI 등재

한 교사교육자의 교수경험에 대한 자문화기술지

An autoethnography on the teaching experiences of a teacher educator in colleges and graduate schools of education

이동성
한국교육인류학회 (The Korean Society For The Study Of Anthropology Of Education)|2011.09|교육인류학연구 (The Journal of Anthropology of Education)|제14권 제3호|pp. 31-67|DOI 10.17318/jae.2011.14.3.002

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자문화기술지고등교육기관autoethnography교사교육자teacher educatorhigher education institutionteaching experiences교수경험
주제분류교육학

초록

나는 고등교육기관에서 예비교사들과 현장교사들을 가르쳤던 개인적인 교수경험을 자문화기술지(autoethnography)를 통하여 이야기하였다. 특히 자문화기술자로서의 나는 교수내용과 교수방식, 복수적인 정체성과 관점, 그리고 교사교육의 가치와 의미를 중심으로 하여 교수 여정에 따른 개인적인 교수경험을 성찰하였다. 연구결과를 요약하여 제시하면 다음과 같다. 첫째, 한 교사교육자의 교수내용은 객관적인 지식의 실체가 아니라 임시적으로 편집되고 구성되며, 교사교육자에 의해 선택되고 배제되는 담론(discourse)의 결과물이었다. 그리고 좋은 교수방식은 교수자 혹은 학습자 중심의 이분법적 교수법이 아니라, 가르치고 배우는 자들이 기존의 교과지식을 철저히 이해하여 새로운 앎과 삶의 지평으로 함께 나아가는 것이었다. 둘째, 현장교사와 대학(원) 시간강사, 그리고 교육연구자라는 복수적인 정체성을 지닌 나는 복수적인 하위 정체성과 관점을 경험하였다. 그러나 연구자는 ‘교사들의 교사’로서의 하위 정체성을 통하여 교육이론과 교육실천에 대한 이중적인 역할과 관점을 점차적으로 조화시킬 수 있었다. 셋째, 나는 고등교육기관 교사교육의 실천 속에서 내재적인 가치들과 외재적인 가치들이 상충함을 경험하였다. 연구자는 이와 같은 개인적인 교수경험을 비판적으로 성찰함으로써 교사교육에서의 가르침과 배움에 대한 본질적 가치와 의미를 복원하고자 하였다.

Abstract

This paper describes the teaching experiences of a teacher educator in colleges and graduate schools of education through an autoethnography. Specifically, this study is focused on pedagogical content, way of teaching, multiple identities and perspectives, and the values and meaning of teacher education in higher education institutions according to a six year teaching journey. The specific results and conclusions are as follows:First, the pedagogical content of a teacher educator was not objective and value-free knowledge but a product of academic discourse, which was included or excluded by a teacher educator. The best way of teaching was not in a lecturer-oriented manner or student-oriented manner, but a pursuit for new horizons of knowing and living by mutual understanding of academic knowledge. Second, I as a teacher educator had constructed multiple sub-identities and perspectives such as that of a school teacher, lecturer in higher education and educational researcher. As a result, I became a reflective teacher educator who harmonizes the dual roles of the educational theory and practice through the sub-identity of a teacher educator as teacher of teachers. Third, I had suffered from crashes of intrinsic value and extrinsic value in the field of teacher education. Nevertheless, I tried to restitute intrinsic value and meaning of teacher education in higher education institutions through critical reflection of my own teaching experiences.

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