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논문KCI 등재

유아의 이야기 만들기 과정에서 교사가 구성한 딜레마와 배움

A Teacher’s Dilemmas and Pedagogical Approaches in the Context of Young Children’s Storytelling

최연철|이지은
한국교육인류학회 (The Korean Society For The Study Of Anthropology Of Education)|2024.12|교육인류학연구 (The Journal of Anthropology of Education)|제27권 제4호|pp. 1-32|DOI 10.17318/jae.2024.27.4.001

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storytelling이야기 만들기자문화기술지autoethnography딜레마dilemma회절적(回折的diffractive) 사고diffractive thinking
주제분류교육학

초록

이 글은 유아의 이야기 만들기 과정에서 교사가 구성한 딜레마와 배움을 탐색하는 것을 목적으로 하는 자문화기술지다. 연구자는 유아들이 자유롭게 이야기 만드는 과정을 참여 관찰하는 동안 다양한 내적 갈등을 겪었다. 연구자가 교사로서 경험한 내적 갈등은 다음과 같다. ‘유아가 이야기 만들어 보는 과정 자체에 의의를 두어야 할까, 아니면 그럴듯한 이야기 결과물을 생성하는 것에 초점을 두어야 할까?’, ‘독자 유아가 또래 유아의 이야기에 대한 의문이 생겼을 때, 이를 마음껏 표현할 수 있도록 허용해 주어야 할까, 아니면 작가 유아를 존중하여 또래 유아의 이야기를 조용히 경청할 수 있도록 지도해야 할까?’, ‘되도록 이야기를 혼자 만들도록 해야 할까, 아니면 이야기 주인이 불분명하더라도 또래 유아와 함께 이야기 만들 수 있도록 허용해야 할까?’, ‘흥미 요소만을 나열해 만든 이야기라도 유아가 즐거워하면 괜찮은 걸까, 아니면 앞뒤 맥락이 자연스러운 이야기를 만들 수 있도록 지원해야 할까?’. 이처럼 어지럽게 펼쳐져 있던 내적 갈등과 고민은 수집한 자료를 텍스트화하고, 반복해서 읽고, 분석하는 과정을 통해 비로소 ‘과정과 결과’, ‘의문과 경청’, ‘개인과 공동체’, ‘흥미와 맥락’이라는 딜레마로 정리되었다. 각각의 딜레마는 둘 중 하나의 가치를 택일하거나 외부의 지향점으로 나아가기 위함이 아니라 여러 가치가 충돌, 보완의 관계를 맺고 있음으로써 의미 있었다(Bateson, 1972; Dewey, 1916). 이처럼 ‘만들어지는 딜레마’는 교육 현장에서 수많은 내적 갈등을 경험하는 교사가 실천적 지식을 형성해 나가는 잠재적 ‘-되기’ 존재라는 점을 시사해 주었다.

Abstract

This autoethnographic study explores the dilemmas and learning experiences of a teacher during young children’s storytelling processes. While observing children’s spontaneous storytelling, the researcher faced various internal conflicts such as: Should emphasis be placed on the process of storytelling or producing a coherent narrative? Should children freely question a peer’s story or quietly listen out of respect? Should individual storytelling be prioritized, or should collaborative storytelling be encouraged despite unclear authorship? and Is an entertaining but incoherent story acceptable, or should guidance ensure narrative coherence? Through data analysis involving repeated readings and categorization, these conflicts were framed as the following dilemmas: ‘process vs. outcome,’ ‘inquiry vs. listening,’ ‘individual vs. community,’ and ‘interest vs. context.’ Each dilemma was meaningful not because it required choosing between two values or striving toward an external goal, but because multiple values were in a state of conflict and mutual complementarity (Bateson, 1972; Dewey, 1916). The concept of ‘constructed dilemmas’ suggests that teachers, facing numerous internal conflicts in educational settings, embody a state of ‘becoming’ as they shape and cultivate practical knowledge.

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