초등교사에게 사회 교과서란 무엇인가? -세 교사의 사회 교과서 이야기
A Narrative Inquiry on Meaning of Elementary School Social Studies Textbooks
0
조회
0
다운로드
10
인용
0
참고문헌
키워드
초록
본 연구는 초등학교 교사 3인의 내러티브를 통해 사회 교과서의 의미를 탐구하였다. 전통적인 교과서 중심 수업이 우리 교육에 끼치는 문제점들은 오래전부터 지적되어 왔다. 이를 개선하기 위해 제7차 교육과정부터 점차 교사의 교육과정 전문성이 수업에서 실현될 수 있도록 국가 교육과정이 개정되고 있으나, 학교 현장은 2015 개정이 도입된 지금도 크게 변화하지 않고 있다. 시·도 교육청에서도 연수를 통해 교사에게 교과서에 탈피한 수업을 적극적으로 요구하고 있다. 이러한 노력으로 교과서 중심 수업의 부정적인 측면이 부각되고 교육과정 전문성의 필요성이 강조되기는 하였으나, 정작 교사에게 교과서가 무엇인가에 대한 논의는 부족하다. 따라서 초등학교 교사의 이야기를 내러티브 탐구방법을 통해 분석하고, 사회 교과서가 교사들에게 어떤 의미가 있는지 알아보고자 하였다. 그 결과 세 가지 의미를 도출하였다. 초등교사에게 사회 교과서의 의미는 ‘내보이기 부끄러운 빨간 내복’, ‘레시피 북이라기보다는 메뉴판’, ‘교과서라는 동음이의어’로 비유되었다. 개인적인 경험에 근거를 두어 그 의미를 일반화하기 어렵다는 한계가 있으나, 사회 교과서와 수업에 대한 교사들의 생각을 좀 더 생생하게 이해하는 데 도움을 줄 것이다. 이를 바탕으로 향후 교과서 개발에 고려해야 할 점과 지역교육청의 사회 교과교육 지원 방안을 제안하였다.
Abstract
This study is a narratives study on the meaning of elementary school social textbooks. The problems with textbook-centered lessons have long been pointed out by researchers. To improve this, the national curriculum has been gradually revised from the 7th curriculum so that teachers' expertise in the curriculum can be realized in the class, but the classes have not changed significantly even now when the 2015 revision was introduced. The local education office also require teachers through training to break away from textbook-centered lessons. Such efforts highlighted the negative aspects of the textbook-centered lessons and emphasized the need for curriculum reconstruction. There is not enough discussion about what textbooks are for teachers. Therefore, I tried to find out the meaning of social textbooks by telling the story of the experiences of elementary school teachers. As a result, three meanings were derived. The meaning of social textbooks was likened to ‘shameful inside clothes’, ‘menu boards rather than recipe books’ and ‘sound words’. There are limits to the generalization of the meaning based on personal experience, but it will help teachers better understand their experiences in social studies textbooks and classes.
참고문헌 (22)
- 강현석, "교육과정 재구성 저해 요인 분석을 위한 탐색", 수산해양교육연구, 24(1), pp.123~135 (2012), 한국수산해양교육학회
- 경기도교육청, "2015 개정 교육과정 및 교사별 교육과정(2기)", 경기도교육청학교교육과정과 연수교재, 2019-50-628, ~ (2019)
- 구정화, "교육과정 개정에 따른 초등 사회 교과서 변화에 대한 교사의 인식과 그에 따른 사회 교과의 특성 연구", 교육문화연구, 22(4), pp.321~347 (2016), 교육연구소[DOI]
- 김대현, "한국의 수업과 평가에서의 교과서 활용과 전망", 교육혁신연구, 25(3), pp.21~44 (2015), 교육발전연구소
- 김종훈, "교사들이 형성한 ‘교육과정 재구성’의 의미 탐색", 교육과정연구, 35(4), pp.281~301 (2017), 한국교육과정학회
- 나장함, "통합교육과정에 대한 교사들의 인식 탐구", 교육과정연구, 22(1), pp.101~124 (2004), 한국교육과정학회
- 제7차 초·중등학교 교육과정평가 연구(Ⅱ): 초등학교 교육과정의 편성·운영·평가를 중심으로, "박순경", 한국교육과정평가원, ~, pp.연구보고 RRC 2002-1 (2002)
- 백남진, "교사의 교육과정 해석과 교육과정 잠재력", 교육과정연구, 31(3), pp.201~225 (2013), 한국교육과정학회[DOI]
- 설규주, "초임교사의 사회과 수업에서 나타나는 수업 전문성의 변화와 한계를 고려한 컨설팅의 방향", 사회과교육, 51(1), pp.65~89 (2012), 한국사회과교육연구학회
- 온정덕, "교과 역량 함양을 위한 교과서 단원 설계 방안 탐색", 미래교육학연구, 30(1), pp.25~49 (2017), 교육연구소
- 이광원, "교육과정 디자인을 통한 초등교사의 사회과 교육과정 전문성", 한국사회교과교육학회 2012년 하계학술대회 발표자료집, pp.26~42 (2012)
- 이승은, "교육과정 재구성 경험과 내러티브의 형성에 관한 연구", 학습자중심교과교육연구, 17(8), pp.391~416 (2017), 학습자중심교과교육학회[DOI]
- 정문성, "초등사회과교육" (2012), 교육과학사
- 학교 교육과정 자율화 운영 실태 및 지원 방안 연구, "정영근", 한국교육과정평가원, ~, pp.연구보고 PRC 2010-20 (2010)
- 차현정, "사회과 교실수업에 대한 초등교사들의 인식과 발생요인", 한국사회교과 교육학회 2011년 연차학술대회 발표자료집 (2011)
- 하언지, "교과서 벗어나기 수업을 하는 교사의 동인 탐색", 학습자중심교과교육연구, 18(5), pp.61~80 (2018), 학습자중심교과교육학회[DOI]
- 홍미화, "2007 개정 사회교과서 적용에 따른 초등 교사의 사회 수업 변화 -초등학교 4학년 사회교과서 활용을 중심으로-", 사회과교육연구, 18(2), pp.125~142 (2011), 한국사회교과교육학회
- 홍후조, "알기 쉬운 교육과정" (2011), 학지사
- Clandinin, D. J., "Narrative inquiry: Exprience and story inqualitative research" (2000), Jossey-Base Publishers
- Creswell, J. W., "질적 연구방법론 -다섯 가지 접근-" (2015), 학지사
- Paik, S., "Teachers’ Attention to Curriculum Materials and Student Contexts: The Case of Korean Middle School Teachers", The Asia-Pacific Education Researcher, 24(1), pp.235~246 (2015)
- Polkinghome, D., "Narrative knowing and human science" (1988), State University of New York Press