중ㆍ고등학생의 학급임원 경험 유형과 특성 : 학생 자치활동에 주는 함의를 중심으로
Types and Characteristics of Class Executive Experiences of Middle and High School Students : Focusing on the Implications for Student Self-Governing Activities
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초록
학급임원은 학급 동료들의 직접 투표에 의해 선출되어 학교와 관련된 의사결정과정에 참여함으로서 학생 자치활동에서 핵심적인 역할을 한다. 그럼에도 불구하고 학급임원들이 자신의 역할을 어떻게 인식하고, 수행하고 있으며 이를 통해 무엇을 느끼고 경험했는지 깊이 있게 탐구하지 못한 측면이 있다. 본 연구는 주관성 검증 방법인 Q 방법론을 활용하여 중·고등학생들의 다양한 학급임원 경험을 유형화하고 그 특성을 이해하고자 하였다. 그 결과, 중ㆍ고등학생들의 학급임원 경험 유형은 총 5개로 분류되었다. 유형별 특성에 따라 ‘학생 자치로 나아가지 못한 학급 봉사자’, ‘수동적인 교사 보조자’, ‘사회적 인정 지향 지도자’, ‘참여과정에서 좌절의 경험을 가진 학급 대표자’, ‘신뢰와 정치 참여 의지를 함양한 학생 대표자’로 명명하였다. 본 연구결과는 학급임원이 된 동기나 역할수행 및 경험 결과의 층위가 다양함을 보여준다. 또한 학급임원들은 교사 대신 학생들을 관리하는 것을 주요한 역할로 인식하고 있었으며 학급회를 통해 학생들의 의견을 수렴하여 교사나 학교에 전달하는 역할에 대해서는 중요하게 생각하고 있지 않음이 발견되었다. 이는 학급임원의 역할이 학생의 관리자 혹은 교사의 보조자에 머물고 있으며 진정한 학생 자치로 나아가지 못하고 있음을 보여준다. 따라서 학급임원의 의미ㆍ가치ㆍ역할수행방식 등에 대한 체계적인 교육, 학급임원의 역할에 대한 학교 구성원의 인식 개선, 학급회를 통한 학생들의 요구나 의견 수렴의 중요성에 대한 강조가 필요함을 시사한다.
Abstract
Class executives are elected by the direct vote of their classmates and participate in the decision-making processes of classrooms and schools. The main purpose of this study is to focus on the diversity of the class executive experience of middle and high school students, which remain generally unknown. The research method adopts Q methodology to classify the perception of class executives' experiences. 32 statements (Q samples) were extracted by synthesizing the contents of previous studies and in-depth interviews, and 35 class executives were selected as P samples, and Q classification was conducted. According to the analysis, the experience types of class executives were classified into a total of five types. Depending on the characteristics of each type, they were named “class volunteers who failed to advance to student autonomy”, “passive teacher assistants”, “social recognition-oriented leaders”, “class representatives with experiences of frustration in the process of participation”, and “student representatives who developed trust and willingness to participate in society.” The results of this study show that class executives cannot be grouped into one simple image, and that the motives for becoming a class leader, role performance, and levels of experience are diverse. It was also found that most class executives perceived managing students instead of teachers as the main role of class executives, and they did not consider the role of collecting students' opinions through class meetings and delivering them to teachers or schools. This shows that the role of a class executive is staying as a student's manager or a teacher assistant, and is not moving forward as student autonomy. Therefore, it is necessary to improve the perception of school members on the role of class executives. Further, systematic education should be provided to students on the meaning, values, and ways of performing as a class executive. The importance of collecting students' needs and opinions through class meetings should be emphasized to school members.
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