전시 총동원체제기 일제의 교육정책과 농촌사회의 수용 - 금계일기 나타난 학교와 농촌사회의 관계를 중심으로 -
Japanese education policy and Acceptance in rural community during the Wartime General Mobilization System: Focusing on the relationship between school and rural communities presented in Geumgye Diary
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초록
이 연구는 1940년대 전시 총동원체제기 농촌사회에서의 학교 교육과 교사의 역할, 그리고 마을 주민들의 그에 대한 수용 태도를 살펴보고자 하는 목적을 지닌다. 이 시기에 일제의 황민화 교육이 본격화되었는데, 농촌사회에서 초등교육기관은 학교교육 뿐 아니라 마을 주민의 생활세계에 직접적으로 개입하기 시작하였다. 1940년대 일제의 교육정책은 일차적으로 학교를 병영화, 교육의 군사화를 목표로 하였다. 뿐만 아니라 학교의 농촌사회에 대한 개입을 강화하면서 군사훈련과 신체 동원을 통해 전쟁 수행을 위한 human resources를 조달하고자 하였다. 이 연구는 학교가 자신의 생활세계에 개입하는 것을 농촌주민들이 받아들이고 적응한 이유가 무엇인가 하는 질문에서 출발하였다. 잠정적으로 이 논문은 두 가지 이유를 제시하고자 한다. 첫째, 1930년대 후반부터 국내에서의 항일운동이 점차 약화되고 있었다. 특히 농촌에서의 소작쟁의는 1940년대 이후 거의 나타나지 않았다. 이러한 사회적 조건에서 조선의 농민들에게는 다른 선택지가 없었다. 둘째, 근대 의식이 농촌사회에 자리 잡고 있었다. 근대적 규율, 근대적 욕망은 개인의 의식 속에 침투하여 근대적 심성을 형성하고 있었다. 학교교육은 개인의 근대적 욕망을 충족시키기 위해서는 반드시 획득해야 하는 공적 자격을 제공하였다.
Abstract
The purpose of this study is to analyze the role of primary education and teachers in rural community during the wartime general mobilization system in the 1940s and to examine the residents' acceptance attitude toward it. During this period, Japanese Kominka educational policy began in earnest, and primary schools in rural communities began to intervene not only in school education but also in the everyday lives of residents. Japanese educational policy in the 1940s was primarily aimed at militarizing schools and education. In addition, while strengthening the school's intervention in rural society, it sought to procure human resources for the waging war through military training and physical mobilization. This study started from the question of why rural residents accepted and adapted to the intervention of schools into their living world. Tentatively, this paper seeks to suggest two reasons. First, the domestic anti-Japanese movement was rapidly weakening from the late 1930s. In particular, tenant disputes in rural areas have rarely appeared since the 1940s. Under these social conditions, Korean farmers had no other options. Second, modern consciousness was gradually established in rural community. Modern discipline and modern desire penetrated into the individual's consciousness and formed a modern mentality. School education provided public qualifications that were essential to obtain in order to satisfy an individual modern desires.
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