팬데믹과 젠더 분쟁 시대의 교양 교육
Teaching a Liberal Arts Elective in the Era of the Pandemic and the Gender Conflict
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초록
본 논문은 필자가 2020년 팬데믹 이후 원격으로 두 차례 진행한 학부 영문학 교양 과목“사랑과 성과 영문학”의 예를 바탕으로, 21세기 한국 대학생들의 젠더 갈등이 원격 교양 과목에 미치는 현실적 어려움을 짚어보고, 이에 대한 해결 방안 및 한계에 대해 살펴보려 하는 것이다. 필자는 남녀 대학생들이 함께 수업을 들으면서 수업에 대한 자신들의 느낌과 생각을 진솔하게 나누는 토론 방식을 통해 크리티컬 리터러시(critical literacy)를 고취시켜야 하는 문제 제기식 교육을 설계하고 운영하였다. 그 과정에서 현 한국 사회의 젠더 갈등이 간과할 수 없는 큰 문제로 부각되고 있음을 절감하였기에, “사랑과 성과 영문학” 강좌 운영을 통해 학습자들이 불안감 없이 편안하게 소통할 수 있는 원격 토론 방식이 무엇인지에 대하여 탐색하게 되었다. 샬롯 브론테(Charlotte Brontë)의 『제인 에어』(Jane Eyre)나 제인 오스틴(Jane Austen)의 『오만과 편견』(Pride and Prejudice)과 같은 19세기 여성 영문학 텍스트 속 연애나 결혼, 젠더 이슈를 효과적으로 분석하기 위해 실시간 토론 및 게시판 토론을 고루 활용해본 결과, 수강생들이 불안감 없이 편안하게 젠더 관련 이슈를 논의할 수 있는 방식으로는 정제된 글로 쓰여진 서로의 생각을 일정 기간 동안 공유하고 이에 대한 숙고의 시간을 가질 수 있는 게시판 토론이 즉각적으로 진행되는 실시간 토론보다 훨씬 유용한 것을 알 수 있었다. 그러나 게시판을 활용한 토론 방식을 운영할 경우, 수강생들이 다른 학생들이 남긴 의견을 시간을 두고 면밀하게 정독하면서 본인의 생각과 타 수강생들의 의견을 비교, 대조하는 사고 과정을 거쳐 본인의 본래 생각을 다른 학생들에게 맞추어 수정해가는 문제점을 나타내기도했다. 따라서 이 문제는 향후 교양교육에서의 보완 과제로 남겨두고자 한다.
Abstract
Based on my experience of teaching “Love, Sexuality, and English Literature” in the era of the pandemic, this article discusses how student-oriented discussions of gender-related issues, to which the twenty-first-century Korean undergraduates may react sensitively, could be carried out effectively online in a liberal arts elective. In order to implement problem-posing education, which can foster critical literacy, I encouraged both male and female students to honestly share their feelings and thoughts about dating and marriage in Jane Austen’s Pride and Prejudice and Charlotte Brontë’s Jane Eyre albeit via online. Given both the online learning environment and the ongoing gender conflict in Korea, it was not easy to create a safe online space where every student could speak comfortably about how the women writers respond to the gender issues of their time in their fiction. In order to help students better adjust to the student-centered learning environment online, I used both real-time and bulletin board discussions and weighed up their pros and cons, respectively. I suggest that the bulletin board discussion was more effective than the real-time one. The bulletin board one gave students sufficient time not only to refine their discussion manner but also to read their peer’s postings and to rethink their initial thoughts about gender and literature. Admittedly, however, the bulletin board discussion could make students self-conscious and thus pay too much attention to the opinion of others. I leave this as a task for future studies on liberal arts education.
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