중학교 기초학력미달 학생으로 살아가기에 대한 현상학적 연구
A Phenomenological Study on Experience of Middle School Students with Below-Basic Academic Proficiency Level
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선진국들과 마찬가지로 한국에서도 학력에 대한 발달적 평가(developmental evaluation) 체제인 국가수준학업성취도평가(National Assessment of Educational Achievement: NAEA)를 실시하고 있다. 기초학력미달은 NAEA 결과에서 가장 낮은 수준의 학습부진을 가리킨다. 우리나라에서는 2004년에 의무교육이 초등학교에서 중학교까지 전면적으로 확대되면서 현재 우리나라에서는 초등학교 시절부터 누적된 학습곤란을 가진 기초학력미달 학생들이 중학교에 다니고 있는 실정이다. 본 연구의 목적은 중학교에 다니고 있는 기초학력미달 중학생들의 경험을 깊이 이해하는데 있다. 이를 위해 19명의 전국 각지의 기초학력미달 중학생들을 대상으로 중학교 생활경험이 어떠한지를 현상학적 질적 연구로 탐색했다. 연구결과 기초학력미달 중학생의 경험의 구조는 최종적으로 8개의 범주와 25개의 주제모음으로 도출되었다: ‘무동기와 학습된 무기력의 되풀이’, ‘불편한 또래․가족․사회와의 관계’, ‘학교에서의 부정적 정서 경험’, ‘어려운 학교공부, 멀고도 험한 길’, ‘도움이 되지 않는 학습전략의 사용’, ‘막연한 진로신념과 계획’, ‘청소년 일탈과 비행으로 징계’, ‘생활에서의 자원과 강점의 재발견’이었다. 따라서 기초학력미달 중학생이 학교와 생활에서 겪는 경험은 ‘영유월령 천섭월섭월심(嶺硫越嶺 川涉越涉越深: 고개는 넘어도 고개요, 내는 건너도 깊다)’의 암담한 현실과 실날 같은 희망의 조우였다.
Abstract
South Korea conducts developmental evaluation on students academic achievement through National Assessment of Educational Achievement(NAEA). Through this test, students with below-basic academic proficiency level are screened out. Below-basic academic proficiency level refers to lowest score section in the NAEA. As compulsory education is expanded to middle school education, students who are in need of help regarding studies from elementary school, students with below-basic academic proficiency level, go to middle school. The purpose of this research was to deeply understand experiences of middle school students with below-basic academic proficiency level. In order to practice this study, a phenomenological qualitative research about middle school life took place on 19 middle school students with below-basic academic proficiency level from all over the country. According to phenomenological analyzing method, 8 category and 25 sub-category were noticed about experience of these students. In essence of participants’ experience, following components were shown ‘amotivation & repetition of learned helplessness’, ‘uncomfortable relations with peers, family, and society’, ‘negative emotional experience at school’, ‘difficult & long road of school study’, ‘unhelpful learning strategies’, ‘vague career beliefs & plans’, ‘disciplinary punishment by juvenile delinquency’, and ‘rediscovering resources & strengths in life’ etc. They certainly seemed to be in hard going and to be in deep waters. There were encounter with a dark reality and a faint hope among their life.
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