청소년기 사회불안의 발생과 유지의 심리적 기제 Ⅱ: 6개월 추적조사
Psychological Mechanism Associated with the Development and Maintenance of Social Anxiety in Adolescence II: A 6 month Follow-up Study
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초록
본 연구는 아동 및 청소년기 사회불안의 지속성 정도를 평가하고 사회불안의 지속에 기여하는 변인들을 밝히기 위해 초등학교 4, 5학년 364명, 중학교 1, 2학년 518명, 고등학교 1, 2학년 373명, 총 1255명(남자 689명, 여자 566명)을 대상으로 사회불안과 함께 행동억제기질, 부모의 양육태도, 외상경험, 역기능적 인지도식 등 사회불안에 기여하는 것으로 밝혀진 요인들과 우울, 적응방해정도 등을 조사하고 6개월 후 추적조사를 통하여 다시 한번 사회불안을 측정하였다. 그 결과 6개월 간격을 두고 동일한 측정도구로 평가된 대인 및 수행 상황에서의 불안점수 상관관계계수가 .54-.74로 나타났으며 평균에서 1SD 이상의 높은 불안을 보이는 집단 중 약 1/2 만이 2차 평가에서도 기준점 이상의 불안이 지속되었고 나머지는 기준점 이하로 사회불안 점수가 감소되었다. 사회불안의 지속에 기여하는 요인을 밝히기 위한 중다회귀분석 결과, 1차 시기의 사회불안수준과 행동억제기질, 외상경험 등이 2차 시기의 사회불안에 기여하는 변인으로 나타났으며, 고등학교 집단의 대인불안 자료에서는 내현화문제행동이 중요한 변인으로 나타나서 사회불안이 우울 등의 다른 내현화 문제와 함께 나타날 때 지속될 가능성이 높음을 시사하였다. 또한 높은 수준의 불안이 6개월 후 지속되는 집단은 변동집단에 비하여 1차 평가에서의 대인 및 수행불안 점수와 행동억제기질, 그리고 외상경험 등이 높았고, 그 외에 우울 점수와 K-ASQ, K-CATS 등의 부정적 인지 점수가 높은 경향이 있었다. 특히 고등학교 대인불안 지속집단은 변동집단에 비하여 1차 대인불안점수, 행동억제기질, 외상경험 이외에 K-CATS, 우울 그리고 내현화 문제행동 점수에서도 유의하게 높은 점수를 보였다.
Abstract
In an attempt to assess the stability of social anxiety in childhood and adolescence and identify variables contributing to the stability, a total of 1255 children and adolescents(364 4th-5th graders, 518 7th-8th graders, and 373 10th-11th graders) were given self-report measures of social interaction and performance anxiety, retrospective account of behavioral inhibition, traumatic experience, family environment, dysfunctional cognition, depression and interference. The same measures of social interaction and performance anxiety were repeated 6 months later. The correlation between the 1st and 2nd social anxiety scores in the 3 age groups ranged from .54-.74. and approximately half of the high anxiety group (with anxiety score 1SD above the mean) showed a drop in their anxiety scores below the criterion at the 6 month follow-up. Multiple regression analyses revealed the level of social interaction and performance anxiety at the 1st assessment, behavioral inhibition and traumatic experience to be significant contributing factors to the social interaction and performance anxiety at the 2nd assessment. In addition, internalizing behavior problems emerged as a significant contributing factor in the group of 10-11th graders. Those with high level of anxiety at both assessments had higher initial anxiety level, behavioral inhibition, and traumatic experience scores compared to those with transient anxiety. The persistent anxiety group also had higher depression and negative cognition measures.