교실대화에 대한 유아의 이해와 의미
Understanding and means of children on classroom dialogue
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초록
본 연구는 교실대화에 대한 유아의 이해와 의미를 살펴봄으로써 교육활동에서 유아 비평적 관점을 수용하고 교수학습 질 제고를 위한 기초 자료 제공에 그 목적을 두었다. 이를 위하여 12주 동안 유아 면담, 관찰을 실시하였다. 면담 및 관찰 내용 전사본, 현장약기 등을 수집하고, 수집 자료에 대해 질적 분석을 실시하였다. 연구 결과 첫째, 유아들에게 교실대화는 공감이며 이에 대해 즐거움과 활력으로 여기고 있었다. 공감은 상대의 말에 반복표현하기, 맞장구치기, 동조하기를 통해 나타났고 TV 프로그램, 일상 체험 책, 애니메이션, 장난감을 매개로도 표출되었다. 둘째, 유아들에게 교실대화는 자유로움과 열린 것으로 나타났다. 여기에는 대화 참여, 참여자들의 생각과 표현, 발화 형식 등에 대한 자유로움과 개방을 의미한다. 셋째, 유아들에게 교실대화는 배우고 알아가는 것으로 나타났으며 유아들은 교사나 친구와의 대화를 통해 많이 배울 수 있다고 여기고 있었다. 넷째, 유아들에게 교실대화는 도전과 인내로 나타났다. 이는 유아가 대화에서 주도권을 갖지 못했을 때, 친구가 대화의 독점을 하고자 할 때, 자신의 생각을 만족스럽게 표현하지 못했을 때, 친구가 대화를 방해할 때 등이 해당된다. 유아들의 이러한 도전과 인내의 과정은 한정된 시간, 다양한 화자에게 이야기를 듣고자 하는 대화 과정에서 나타나는 것으로 나타났다.
Abstract
This study proposes to provide baseline data for improving the quality of teaching and learning by accepting the critical concepts of children through looking at understandings and means of children on classroom dialogue. For this study, children interview was processed. And 3 classrooms managed teacher with 4-6 years careers of kindergarten were observed for 12 weeks. All contents of the interviews were recorded, and the qualitative analysis was conducted. As a result, first, classroom dialogue could be sympathetic to children and they consider it as joy and vitality that could not felt alone. Moreover, the sympathetic from children classroom dialogues were expressed through repetitive expressions, enthusiastically agreed, and sympathize, and also expressed through TV programs, daily experiences, books, animations, and toys. Second, classroom dialogues for children could be known as freedom, because this could express communication participants’ openness, and flow of thoughts, and this means the freedom that sometimes the thoughts are same or different from others, and openness and continuous figure that continues naturally to new topics and plays. Third, classroom dialogues for children were appeared to be the procedure to learn and know, and children consider that the communication with teachers or friends allow them to learn a lot. In the other hand, children sometimes show that the communication is a process of ‘studying’, and also shown to have attempts to find the problem and solve it within communications. Fourth, classroom dialogues are the truth to show their difficulties and upset for children. Especially, children showed to sometimes feel difficulties in continuous participation in circle time such as conversation activities unlike communications made within classroom that are free and informal.
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