본문 바로가기
KERD
논문KCI 등재

레지오 유아교육기관과 생태유아교육기관의 교사경험에 대한 내러티브 탐구

A narrative inquiry: How one reggio teacher and one eco-centered early childhood education teacher talk about their experiences

이연선
한국유아교육학회 (The Korean Society For Early Childhood Education)|2014.06|유아교육연구 (Korean Journal of Early Childhood Education)|제34권 제3호|pp. 85-110|DOI 10.18023/kjece.2014.34.3.005

1

조회

0

다운로드

18

인용

0

참고문헌

키워드

생태유아교육(Eco-centered Early Childhood Education)내러티브 탐구(Narrative Inquiry)국가수준 교육과정(National Curriculum)
주제분류교육학

초록

본 연구는 내러티브 탐구의 존재론적 입장에서 출발하여 생태유아교육과 레지오 유아교육이라는 독특한 교육철학 및 방식을 경험한 두 유아교사의 이야기를 들어봄으로써 그들의 경험의 본질 속에 나타난 교육의 의미를 탐구하였다. 국가수준의 교육과정시행 속에서 교사들이 실제로 경험하는 어려움을 듣고 그들의 경험을 토대로 통합적 운영의 가능성을 찾는 것이 본 연구의 목적이므로 내러티브 탐구가 적합하다고 판단되었다. 먼저, 최교사의 교육실천경험을 볼 때 생태유아교육은 인간중심 패러다임을 극복하고 생명중심 패러다임에서 교사의 역할을 되돌아보게 하는 자기반성적 시각을 갖게 하였다. 윤교사의 레지오 실천이야기에서 민주적 교사공동체형성의 어려움을 엿볼 수 있었고 교사의 집요한 관찰과 기록 그리고 교육적 반영이 아이들을 유능한 탐구자로 만들어주고 있었다. 철학이 때로는 강박관념으로 작용하기도 하였고 교육과정을 구현하는데 상당한 실천적 지식이 필요했다. 누리과정에 명시되어 있는 생활주제가 발현적 교육과정을 실천하는 데 걸림돌로 작용하기도 하였으며 일일계획안작성은 교사들에게 윤리적 갈등을 안겨주며 또 하나의 많은 양의 서류업무로 여겨졌다. 본 연구를 통해 철학, 누리과정, 그리고 교사 개인이라는 세 축에서 교사들이 마주하는 어려움을 사실적으로 볼 수 있었다. 교육과정은 철학의 완벽성이나 방법론의 우수성이 아닌 교사의 실천역량으로 실현된다. 레지오 교육이나 생태유아교육을 연구하고 고민하는 교육자와 교사교육자들이 본 연구에 참여한 경력있는 교사들이 마주하는 구체적 문제들에 대해 관심을 기울이며 교사교육의 심화과정에 이러한 부분들이 반영될 수 있기를 기대한다.

Abstract

In the drive to establish comprehensive, viable standards in the field of early childhood education in Korea, many teachers struggle to implement an educational curriculum based on particular educational philosophies and principles. Reggio Emilia and Eco-centered Early Childhood Education represent two such endeavors. This study focuses on the experiences of two teachers as each works with and reflects upon her individual experience with one of the programs under pressure to meet national curriculum standards. Using narrative inquiry methodology, this study looks at each teacher’s detailed life experiences including practical knowledge in terms of the challenges and possibilities for implementing a balanced curriculum. As they reorganized and retold their stories in accordance with Clandinin and Connelly's (2000) three dimensional inquiry space, the two teachers each informed chronological configured and communicable stories. This process revealed 1) the philosophy from eco-centered early childhood education worked as a strong critical and reflective tool for the teacher, 2) On the other hand, the Reggio teacher showed us what the ‘democratic classroom conversation’ is and how ‘emergent curriculum’ can be actualized through observation and subsequent documentation. Perceiving this philosophical contradiction as an ethical conflict, the two teachers expressed confusion about implementing either of them. To relieve such confusion and to help teachers make balanced implementation judgments, programs merging practical knowledge and pedagogical diversities are needed in advanced teacher education courses. Education does not become actualized simply by the perfection of philosophy or pedagogy, actors do the actualizing in the educational field. This study concludes that educational researchers need to go into the classroom, meet teachers, listen to them and watch what they do to find out their possibilities and challenges through narrative inquiry, action research, and the multiple ethnographical ways of understanding their lives.

참고문헌 (41)

  1. 김병극, "내러티브 탐구의 존재론적, 방법론적, 인식론적 입장과 탐구과정에 대한 이해", 교육인류학연구, 15(3), pp.1~28 (2012), 한국교육인류학회
  2. 김희연, "유아 교실에서의 교사 협력:2교사제 교사들의 내러티브", 열린유아교육연구, 14(4), pp.277~296 (2009), 한국열린유아교육학회
  3. 교육과학기술부, "5세 누리과정 교사용 지침서" (2012), 교육과학기술부, 보건복지부
  4. 박대근, "레지오 에밀리아 접근법의 한국 적용과정에 나타난 홀리스틱교육적 의미탐색", 홀리스틱교육연구, 13(2), pp.61~80 (2009), 한국홀리스틱교육학회
  5. 박민정, "내러티브란 무엇인가?: 이야기 만들기, 의미구성, 커뮤니케이션의 해석학적 순환", 아시아교육연구, 7(4), pp.27~47 (2006), 교육연구소
  6. 박민정, "통합교육과정 실행 경험에 대한 내러티브 탐구: 세 초등교사의 이야기", 교육과정연구, 25(1), pp.69~93 (2007), 한국교육과정학회
  7. 박민정, "교육과정 실행경험에 대한 초등 교사들의 내러티브 분석", 교육과정연구, 30(3), pp.247~270 (2012), 한국교육과정학회
  8. 소경희, "교사양성 교육과정에 있어서 ‘내러티브 탐구(narrative inquiry)'의 함의", 교육학연구, 42(4), pp.189~211 (2004), 한국교육학회
  9. 손유진, "대집단 활동에서 교사와 유아간 교실담화 분석", 유아교육연구, 26(5), pp.333~354 (2006), 한국유아교육학회
  10. 염지숙, "교육연구에서 내러티브 탐구의 개념, 절차 그리고 딜레마", 교육인류학연구, 6(1), pp.119~140 (2003)
  11. 염지숙, "유아들의 경험으로부터 본 조기유학의 빛과 그늘", 열린유아교육연구, 13(6), pp.241~259 (2008), 한국열린유아교육학회
  12. 염지숙, "유아교육연구에서의 내러티브 탐구: ‘관계’와 ‘삼차원적 내러티브 탐구 공간’에 주목하기", 유아교육학논집, 13(6), pp.235~253 (2009), 한국영유아교원교육학회
  13. 염지숙, "발달장애아를 둔 결혼이주여성의 삶: 희망과 가능성의 이야기", 유아교육연구, 32(4), pp.403~425 (2012), 한국유아교육학회
  14. 오문자, "새로운 교수-학습 방법 : 레지오 에밀리아접근법", 한국 홀리스틱 교육 실천 연구회 연구지, 2, pp.109~1115 (1997)
  15. 오문자, "‘대화’의 유아교육적 의미: 사회문화적 관점에서", 열린유아교육연구, 14(5), pp.41~63 (2009), 한국열린유아교육학회
  16. 오종숙, "레지오 에밀리아 교육사상에 관한 연구", 미술과 교육, 6(2), pp.115~137 (2005)
  17. 유수경, "이야기 나누기 시간 동안 교사-유아의 담화 속에 나타난 교사의 수업유지 전략에 관한 연구", 열린유아교육연구, 12(2), pp.249~272 (2007), 한국열린유아교육학회
  18. 이연선, "교사-유아 간 교실 담론 분석", 열린유아교육연구, 11(3), pp.23~45 (2006), 한국열린유아교육학회
  19. 이연선, "유아교실담론에 나타난 유아의 지식구성 및 권력관계 연구", 박사, 유아교육학, pp.2007
  20. 이정표, "방법론으로서의 내러티브 탐구 고찰", 초등교육학연구, 9(2), pp.127~147 (2012)
  21. 임부연, "예술과 미학교육에 대한 비교학적 고찰:뱅크스트리트, 발도르프, 레지오 에밀리아 유아교육을 중심으로", 비교교육연구, 17(1), pp.1~27 (2007), 한국비교교육학회
  22. 임재택, "생태유아교육개론" (2005), 양서원
  23. 전혜미, "5세 누리과정에 대한 유아교사의 인식", 방과후아동지도연구, 9(1), pp.23~45 (2012)
  24. 한국교육평론 1998: 제7차 교육과정, 정교화, 확산 그리고 재음미의 과정, "조난심", 한국교육개발원, ~ (1999)
  25. 홍순옥, "레지오 에밀리아 교육에 대한 교사의 내러티브", 미래유아교육학회지, 18(4), pp.107~138 (2011), 미래유아교육학회
  26. Atkinson, B., "voice in qualitative inquiry: Challenging conventional, interpretive, and critical conceptions", pp.175~196 (2008), Routledge
  27. Barone, T., "Touching eternity: The enduring outcomes of teaching" (2001), Teachers College Press
  28. Chase, S. E., "The Sage handbook of qualitative research", pp.651~679 (2005), Sage Publications
  29. Clandinin, D. J., "Narrative inquiry" (2000), Jossey-Bass
  30. Clandinin, D. J., "Handbook of narrative inquiry: Mapping methodology", pp.35~75 (2007), Sage
  31. Connelly, F. M., "Stories of experience and narrative inquiry", Educational Researcher, 19(5), pp.2~14 (1990)
  32. Connelly, F. M., "Handbook of complementary methods in education research", pp.477~487 (2006), Erlbaum
  33. Creswell, J. W., "Qualitative inquiry & research design: Choosing among five approaches" (2006), Sage Publications
  34. Edwards, C., "어린이들의 수많은 언어: 레지오 에밀리아 유아교육" (1998), 정민사
  35. Fullan, M., "All systems go: The change imperative for whole system reform" (2010), Corwin
  36. Jung, T., "A narrative study: How a master teacher develops personal connections with issues" (2006)
  37. Hurst, M.S, "A narrative inquiry of one homeschooling family in rural Georgia" (2002)
  38. 이윤선, "Teacher Students Interaction in a Kindergarten Classroom in Korea According to Three types of Activities: Free Play, Small Group Activity, and Whole Group Discussion", International Journal of Early Childhood Education, 14(1), pp.149~168 (2008), 한국유아교육학회
  39. Lee, Y, "Critical discourse analysis of multicultural education policies and their local implementation in Korea", doctor, pp.2013
  40. Olson, M., "Uncovering cover stories: Tensions and entailments in the development of teacher knowledge", Curriculum Inquiry, 35, pp.161~182 (2005)
  41. Souto-Manning, M., "Multicultural teaching in the early childhood classroom" (2013), Teachers College Press

관련 논문AI추천

내러티브중심의 교육과정 재구성에 대한 유아교사들의 이야기임부연, 최윤경교육발전연구소 · 교육혁신연구2019 · 제29권 제2호한 영아교사의 교육과정 실행에 대한 내러티브 탐구조윤진, 허창수교육연구소 · 교육연구논총2025 · 제46권 제3호생태유아교육과정으로의 전환에서 겪는 경력교사의 경험에 관한 질적 연구박선미, 신세니, 조희숙한국생태유아교육학회 · 생태유아교육연구2011 · 제10권 제2호예비유아교사 시절 유아숲생태교육을 경험한 교사의 숲반 운영주체로서의 삶김은주, 송주은한국생태유아교육학회 · 생태유아교육연구2022 · 제21권 제2호유아 환경교육에 대한 교사학습공동체의 경험과 의미: 연구회 ‘에코’ 사례를 중심으로김지성, 오아름한국유아교육학회 · 유아교육연구2023 · 제43권 제2호한 초등교사의 혁신학교 교육경험에 관한 내러티브탐구연희정, 이연선, 한안나교육발전연구소 · 교육혁신연구2017 · 제27권 제1호

이 간행물의 다른 논문 (7건)

예비유아교사교육과정에서의 다문화교육 방향에 대한 유아교사들의 담론분석배지희, 황인주, 이승숙pp. 29-54영아의 정서성 기질과 어머니의 부정 정서 간의 자기회귀교차지연 효과 검증이강이, 장유진pp. 67-84영아교사의 정서역량 증진을 위한 현직교육프로그램 개발이정욱, 마혜진pp. 111-133유치원생활기록부 작성·관리 실태와 활성화 방안이윤진, 권미경pp. 153-174유아의 행동문제와 인지능력 및 자아존중감 간의 관계 분석김성현, 지성애pp. 197-219
원문 보기