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유치원교사의 수학교과교육학지식에 대한 배경변인과 DAP신념의 영향

The effects of kindergarten teacher’s background variables and DAP beliefs on their mathematics pedagogical content knowledge

김정숙|유은영
한국유아교육학회 (The Korean Society For Early Childhood Education)|2019.03|유아교육연구 (Korean Journal of Early Childhood Education)|제39권 제1호|pp. 53-77|DOI 10.18023/kjece.2019.39.1.003

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mathematics pedagogical content knowledge유치원교사kindergarten teacher유치원교사의 배경변인DAP신념수학교과교육학지식kindergarten teacher's background variablesdevelopmentally appropriate practice beliefs
주제분류교육학

초록

본 연구는 유치원교사의 학력, 경력, 유아수학교육 교과목 이수여부, 수학교육 관련 연수 참여 여부에 대한 배경변인과 유아에 대한 발달에 적합한 신념이 수학교과교육학지식에 미치는 영향을 분석하는데 목적이 있다. 서울과 경기에 소재한 유치원에 근무 중인 교사 139명 연구대상으로 하였으며, 교사 배경특성 설문지와 ‘DAP신념 검사’, ‘수학교과교육학지식 검사’를 통해 자료를 수집하였다. 수집된 자료는 Pearson 적률상관과 단계적 중다회귀분석을 통해 변인들 간의 관계성을 검증하였다. 연구결과 유치원교사의 수학교과교육학지식 전체점수는 학력, 경력, DAP신념과 정적상관을 나타냈으며, 수학교과교육학지식 하위요인 중 교육과정과 교수학습은 학력, 경력, DAP신념, 전문성은 DAP신념과 유의미한 정적 관계가 있는 것으로 나타났다. 더불어 유치원교사의 수학교과교육학지식 전체와 하위요인인 교육과정, 교수학습, 전문성에 대해 DAP신념이 영향력이 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과를 토대로 유치원교사의 수학교과교육학지식을 예측하는 교사 변인과 관련하여 추후 연구가 실행되고, 유치원교사가 발달에 적합한 실제에 대한 신념을 유지하고 증진시킬 수 있도록 다양한 형태의 지원이 필요함을 제안하였다.

Abstract

The purpose of this study was to investigate the relations and effects of kindergarten teacher’s educational background variables (level of education, career experience, experience of mathematics education for pre-service teachers, and experience of mathematics education workshop for in-service teachers) and DAP beliefs on their mathematics pedagogical content knowledge. The data was collected from 139 kindergarten teachers in Seoul and Gyeonggi-do, using the questionnaires related to the teacher’s background, DAP belief test, and mathematics pedagogical content knowledge. To analyze the data, stepwise multiple regression analysis was utilized. The findings were as follows. First, kindergarten teachers’ DAP beliefs and level of education were shown positively correlated with mathematics pedagogical content knowledge in a statically significant level. Additionally, among the sub-factors of mathematics pedagogical content knowledge, there were statistically significant correlations between curriculum and level of education and DAP beliefs, teaching-learning strategy and level of education and teaching experiences, professional development and DAP beliefs. Second, DAP beliefs exerted influence on the total of mathematics pedagogical content knowledge, and its subfactor of curriculum, teaching and learning strategy, professional development in a statistically significant level.

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