유아교사의 인성 및 교수창의성이 놀이중심교육과정 실천역량에 미치는 영향
The personality and creativity of early childhood teachers: effect of competency for play-oriented curriculum implementation
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본 연구는 유아교사의 놀이중심교육과정 실천역량에 대한 인성 및 교수창의성의 영향력을확인하는 것이다. 연구결과 첫째, 유아교사의 인성과 교수창의성은 놀이중심교육과정 실천역량전체와 하위요인 간에 정적상관이 나타났다. 둘째, 유아교사의 놀이중심교육과정 실천역량에대한 인성과 교수창의성 전체의 상대적 영향력을 분석한 결과, 전체 인성과 교수창의성은 유아교사의 놀이중심교육과정 실천역량에 영향을 미치는 것을 확인할 수 있었다. 셋째, 유아교사의놀이중심교육과정 실천역량에 대한 인성 및 교수창의성 하위요인들 간의 상대적 영향력을 분석한 결과, 인성의 하위요인인 사회관계는 유아교사의 놀이중심교육과정 실천역량에 영향을미치는 주요한 요인이며, 직무수행, 창의․인성 또한 유아교사의 놀이중심교육과정 실천역량에영향을 주는 변인임을 확인할 수 있었다. 본 연구의 결과를 통해 유아교사의 놀이중심교육과정실천역량 증진을 위해서 유아교사 개인 스스로 높일 수 있는 부분과 보완해야 할 부분을 정확하게 알고 전문성 강화를 위한 다양한 효율적 방안이 모색되어야 하는 점을 시사한다.
Abstract
This study is to confirm the effect of personality and teaching creativity on early childhood teachers' ability to implement play-oriented curriculum. To this end, a survey was conducted on 30 kindergarten and daycare center teachers located in D City and K Province, and a total of 207 questionnaires were used as final analysis data. As a result of the study, first, there was a positive correlation between the overall competency for play-oriented curriculum implementation and the sub-factors of early childhood teachers' personality and teaching creativity. Second, as a result of analyzing the relative influence of the overall personality and teaching creativity on the play-oriented curriculum practice competency of early childhood teachers, it was confirmed that the overall personality and teaching creativity had an effect on the competency for play-oriented curriculum implementation of early childhood teachers. Third, as a result of analyzing the relative influence of early childhood teachers' personality sub-factors and teaching creativity, social relations were identified as the main factors influencing early childhood teachers' competency for play-oriented curriculum implementation. The results of this study suggest that in order to improve the ability of early childhood teachers to implement the play-oriented curriculum, it is necessary to accurately identify areas for improvement, supplement them by individual early childhood teachers and seek various efficient measures to strengthen their expertise.
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