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유아의 자기조절력과 놀이성이 또래 유능성에 미치는 영향

Effect of young children's self-regulation and playfulness on peer competence

양유진|이주영
한국유아교육학회 (The Korean Society For Early Childhood Education)|2023.09|유아교육연구 (Korean Journal of Early Childhood Education)|제43권 제5호|pp. 205-228|DOI 10.18023/kjece.2023.43.5.009

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self-regulation자기조절력놀이성playfulnesspeer competence또래 유능성
주제분류교육학

초록

본 연구는 만 3~5세 유아의 자기조절력, 놀이성, 또래 유능성의 수준과 변인 간의 관계를 탐색하고, 이를 토대로 유아의 자기조절력과 놀이성이 또래 유능성에 미치는 영향을 알아보았다. 이를 위해 서울특별시, 경기도, 경상남도의 유아교육기관 9곳의 담임교사가 209명 유아의 일상생활과 놀이 등에서 관찰한 상황적 맥락을 토대로 응답한 것을 자료 분석하여 연구 결과를 도출했다. 첫 째, 유아의 자기조절력과 놀이성, 또래 유능성은 중간 이상의 수준을 나타내며, 하위요인에 따라 성별, 연령별 유의미한 차이를 보였다. 둘째, 유아의 자기조절력, 놀이성, 또래 유능성은 정적 상관 관계를 보였다. 셋째, 유아의 자기조절력과 놀이성의 일부 하위요인과 만 4세 유아의 연령은 또래 유능성에 영향력이 있는 예측 변인으로 확인되었다. 그 중 유아의 놀이성 하위요인인 사회적 상호 성은 유아의 또래 유능성 수준을 나타내는 가장 영향력 있는 예측 변인으로 확인되었다. 이러한 결과는 유아의 또래 유능성을 지원할 때 유아 스스로가 자신을 조절하거나 주의를 기울이며, 놀이 및 활동에 참여하는 가운데 타인에 대한 상호 이해, 주도적인 참여와 몰입 등에 대한 지원이 필요 함을 시사한다.

Abstract

This study examined the relationship between self-regulation and playfulness of young children aged 3-5 peer competence level and related variables. The effects of young children's self-regulation and playfulness on peer competence were investigated. For this purpose, the responses of classroom teachers in 9 early childhood educational institutions in Seoul, Gyeonggi-do, and Gyeongsangnam-do based on the situational contexts that they observed in the daily lives and play of 209 young children were analyzed. The results are as follows. First, self-regulation, playfulness, and peer competence were shown to be moderate or high, with significant gender and age differences depending on sub-factors. Second, young children's self-regulation, playfulness, and peer competence were positively correlated. Third, some sub-factors of young children's self-regulation, playfulness and the age of 4 were identified as influential predictors of peer competence. Among them, social reciprocity, a sub-factor of young children's playfulness, was identified as the most influential predictor of the levels of peer competence. These findings suggest that young children's self-regulation or attention, and mutual understanding of others during play and activity, as well as active participation and engagement are required when supporting children's peer competence.

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