소규모 초등학교와 병설유치원 교사들의 연계교육 경험의 의미
Teachers’ Experiences of Continuity Between Preschool and Elementary Education in Small-Scale Elementary Schools and Affiliated Kindergartens
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초록
본 연구는 충청남도 소재의 소규모 병설유치원 ․ 초등학교 교사 5명의 면담을 토대로 유초연계의 의미와 실천적 시사점을 탐색하는 데 목적이 있다. 연구 결과, 첫째, 소규모 기관의 구조적 한계를 완화하며 상호협력과 공동 운영의 기반을 형성하였다. 둘째, 유초연계는 단편적인 행사 중심을 넘어 일상에서 놀이와 교육과정을 공동으로 설계 ․ 실행하며 확장되었다. 셋째, 교사들은 아동들이 자발적 놀이 속에서 형제 ․ 자매와 유대감을 형성하며 정서적 안정과 사회성 발달, 초등학교 적응에 도움이 된다고 보았다. 넷째, 교사의 인식은 ‘무관심’에서 ‘협력적 파트너’로 전환되었고, 정기 협의와 교류를 통해 실행의 질이 높아졌다. 다섯째, 제도 ․ 행정 지원 부족은 연계의 지속성을저해하는 요인으로 나타났고, 이를 보완하기 위한 국가 수준 교육과정 반영과 기관장 ․ 교사 전문성 강화 연수가 요구되었다. 본 연구는 이러한 결과를 통해 소규모 기관의 유초연계가 교육의 연속성과 유아의 학습권 보장에 기여함을 보여준다. 또한 현장 교사가 실제로 적용하고 공유할 수있는 실천적 ․ 정책적 시사점을 제시한다는 점에서, 특히 현장 교사 중심의 연구로서 의의가 있다.
Abstract
This study explores the meanings and practical implications of continuity between preschool and elementary education. Interviews were conducted with five teachers from small-scale elementary schools and elementary school-affiliated kindergartens in Chungcheongnam-do, South Korea. The findings revealed that continuity practices alleviated the structural limitations of smal l-scale institutions, and fostered mutual cooperation and joint operation. Furthermore, the continuity extended beyond fragmentary and event-centered programs, to the co-design and implementation of daily play and curricula. The children developed sibling-like bonds through voluntary play, which enhanced their emotional stability, social development, and adaptation to elementary school. Teachers’ perceptions also shifted from indifference to collaborative partnership, thereby improving the quality of implementation through regular meetings and exchanges. However, insufficient institutional and administrative support emerged as a barrier to sustainability. There was a need to incorporate continuity between preschool and elementary education into the national curriculum, and to strengthen the professional development of principals and teachers. Overall, this study demonstrates that continuity within small-scale institutions contributes to educational assurance of children’s learning rights. It also offers practical and policy insights grounded in the authentic experiences of teachers.