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중학교 수학에서 성취목표, 자기효능감, 교실목표구조에 의한 비적응적 학습전략 사용과 성취도 설명 및 상호작용 검증

Explaining Maladaptive Strategy Use and Achievement in Middle School Mathematics by Achievement Goals, Self-Efficacy, Perceived Classroom Goal Structures, and Their Interaction

박진현|강상진|봉미미|신다정
한국교육방법학회 (The Korean Journal Of Educational Methodology Studies)|2019.02|교육방법연구 (The Korean Journal of Educational Methodology Studies)|제31권 제1호|pp. 67-95|DOI 10.17927/tkjems.2019.31.1.67

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부정행위자기효능감self-efficacy다층모형multilevel modelingachievement goal성취목표교실목표구조cheating behavior도움요청회피perceived classroom goal structurehelp-seeking avoidance
주제분류교육학

초록

이 연구의 목적은 수학에서 중학생의 비적응적 학습전략(부정행위, 도움요청회피)과 성취도에 대한 학생 동기 요인(성취목표, 자기효능감)과 교실환경 요인(교실목표구조)의 설명력을 파악하고, 이들 변인 간 상호작용 효과를 검증하는 것이다. 이를 위해 서울과 경기 지역 12개 중학교 54개 학급 소속 972명(남학생 529명, 여학생 443명)의 설문 응답을 2-수준 다층모형을 사용하여 분석하였다. 분석 결과, 학생 수준 변인 중 가장 설명력이 강한 변인은 수학 자기효능감으로, 수학 자기효능감이 높을수록 수학에서의 비적응적 학습전략 사용이 줄고 성취도가 높았다. 수학 공부 중 도움이 필요해도 이를 회피하는 도움요청회피전략 사용은 수행접근목표를 추구할수록 증가하고 숙달접근목표를 추구할수록 감소하였다. 학급 수준 변인 중에서는 성적과 경쟁이 강조되는 수행목표구조 교실이 학생의 수학 부정행위와 도움요청회피를 심화시키는 것으로 나타났다. 또한, 1-수준 변인과 2-수준 변인 간 유의한 상호작용 효과는 학생 동기 요인의 설명력이 교실환경 요인에 따라 달라진다는 것을 보여주었다. 노력과 배움이 강조되는 숙달목표구조의 교실에서는 수행접근목표를 강하게 추구하는 학생일수록 비적응적 학습전략을 많이 사용하였으며, 수학 자기효능감이 낮은 학생일수록 수학성취도가 낮았다. 반면, 수행목표구조의 교실에서는 수학 자기효능감이 높은 학생일수록 수학 부정행위를 많이 하였고, 수행접근목표를 강하게 추구하는 학생일수록 수학성취도가 낮았다.

Abstract

How student motivation, perceived classroom characteristics, and their interaction explained cheating, help-seeking avoidance, and achievement in middle school mathematics was examined. Responses of 972 students (529 boys, 443 girls) nested in 54 classrooms at 12 schools were analyzed using multilevel modeling. Among the individual-level variables, self-efficacy demonstrated the strongest explanatory utility. As self-efficacy increased, maladaptive strategy use decreased and achievement improved. Help-seeking avoidance increased with performance goals and decreased with mastery goals. Among the classroom-level variables, performance-oriented goal structures were associated with greater cheating and help-seeking avoidance. Cross-level interactions were also observed. In mastery-oriented classrooms, students with strong performance goals exhibited greater cheating and help-seeking avoidance, while those with weak self-efficacy did lower achievement. In performance-oriented classrooms, students with strong self-efficacy reported greater cheating, while those with strong performance goals did lower achievement.

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