국내 대학생 대상 플립러닝 적용 수업의 효과에 관한 메타분석
A Meta-analysis of the Effects of Flipped Learning Applied to Courses for University Students in Korea
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초록
본 연구의 목적은 국내 대학생을 대상으로 플립러닝을 적용한 수업의 효과를 종합적으로 분석하는것이다. 전체, 종속변인, 조절변인에 따른 대학 수업에 적용된 플립러닝의 효과크기를 종합적으로탐색하기 위해 메타분석을 적용하였다. 2024년 4월까지 발표된 학술논문 중 선정기준에 부합하는51편의 연구에서 총 92개의 효과크기를 최종 분석하였다. 연구결과를 정리하면, 첫째, 플립러닝 적용 수업의 전체 효과는 중간 효과크기를 보였다. 둘째, 플립러닝 적용 수업의 종속변인별 평균 효과크기를 분석한 결과, 학습동기를 제외하고 모두 중간 효과크기를 보였고, 학업성취도, 의사소통능력, 학업적 자기효능감, 자기주도학습능력, 문제해결력, 교육만족도 순으로 나타났다. 학습동기를제외하고 나머지 종속변인들은 통계적으로 유의하나 종속변인별 효과 차이는 통계적으로 유의하지않았다. 셋째, 플립러닝 적용 수업의 조절변인에 따른 평균 효과크기는 교과목 특성과 수업설계 특성으로 나누어 살펴보았다. 교과목 특성(전공계열, 이수구분, 운영기간)에 따른 효과크기는 모두 중간 효과크기를 보였으나, 교과목 특성 구분에 따른 유의한 차이는 없었다. 한편, 수업설계 특성(Pre-class, In-class, Post-class) 중 Pre-class에서는 25분 이하의 동영상 시간에 비해 26분 이상 동영상 시간의 효과크기가 통계적으로 유의하게 높았다. In-class에서는 수업설계 특성 구분에따른 효과크기 간의 차이는 모두 통계적으로 유의하지 않았다. 마지막으로 Post-class에서는 보충및 심화학습이 포함된 경우의 효과크기가 포함되지 않은 경우보다 유의하게 높았고, 평가 및 피드백이 포함되지 않은 경우의 효과크기가 포함된 경우보다 유의하게 높았다. 본 연구를 통해 국내 대학생을 대상으로 플립러닝을 적용한 수업의 효과를 종합적으로 재확인할 수 있었으며, 플립러닝 수업의 설계와 운영에 참고할 수 있는 교육적 시사점을 탐색했다는 데 의의가 있다.
Abstract
The purpose of this study is to comprehensively analyze the effects of flipped learning applied to courses for university students in Korea. A meta-analysis was conducted to explore the effect sizes of flipped learning in university courses based on three categories as overall, dependent, and moderating variables. A total of 92 effect sizes were analyzed from 51 studies that met the selection criteria, drawn from academic papers published by April 2024. The findings are summarized as follows: first, the overall effect size of flipped learning in university courses showed a medium effect size. Second, when analyzing the average effect sizes of dependent variables, all except for learning motivation showed medium effect sizes, with academic achievement, communication skills, academic self-efficacy, self-directed learning ability, problem-solving skills, and educational satisfaction listed in order. All dependent variables, except for learning motivation, were statistically significant, with no differences in effect sizes among the dependent variables. Third, the effect sizes of flipped learning were examined based on moderating variables, divided into subject characteristics and instructional design characteristics. The effect sizes based on subject characteristics (major, course classification, duration) all showed medium effect sizes, but no significant differences were found among these categories. In terms of instructional design characteristics, the effect size for pre-class activities was significantly higher for videos longer than 26 minutes compared to those shorter than 25 minutes. In-class effect sizes showed no significant differences among the categories of pre-class assessment, mini-lecture, question and answer, evaluation and feedback, and reflection journal. Lastly, for post-class activities, the effect size was significantly higher when supplementary and advanced learning were provided compared to when they were not, and it was also significantly higher when assessment and feedback were not included compared to when they were. This study reaffirms the effects of flipped learning applied to courses for Korean university students and explores educational implications that can inform the design and implementation of flipped learning courses.
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