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TPACK 기반의 신임교원 교수역량 개발 프레임워크 설계

A Study on Design of a Teaching Competency Development Framework Based on TPACK

강지연
(사)한국대학교육협의회 (Korean Council for University Education)|2023.06|고등교육 (Journal of Higher Educational Research)|제6권 제1호|pp. 279-307|DOI 10.22838/jher.2023.6.1.279

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TPACKteaching competencynew professors신임교원교수역량개발역량개발 프레임워크competency development framework

초록

이 연구의 목적은 신임교원의 교수역량 지원체계를 위한 TPACK 기반 신임교원 교수역량 개발 프레임워크를 설계하는 것이다. 이를 위해 선행연구 및 사례조사를 통한 문헌연구와 신임교원 대상 FGI 내용을 분석하는 현장연구를 순차적으로 실시하였다. 국내외 18건의 선행연구와 8건의 해외 선진사례를 조사하여 TPACK의 구성요소별 교수영역과 교수역량을 도출하였으며, 수도권 및 충청권 소재 4개 대학의 신임교원 6인의 경험에서 요구되는 역량 수준과 교수 내용을 도출하여 교수역량 개발을 위한 프레임워크를 설계하였다. 연구 결과, 첫째, 신임교원의 요구에 따른 역량 수준은 접근, 설계, 적용, 환류의 4가지로 구분할 수 있었으며, 둘째, TPACK의 구성요소별 교수영역에 기반하여 17개의 교수역량을 도출하였다. 마지막으로 이를 상세화하고 도식화하여 프레임워크를 설계하였으며, 5인의 전문가에 의한 5개 영역의 평가를 통해 타당성을 검증하였다. 연구 결과에 따른 논의와 시사점은 다음과 같다. 첫째, 교수역량 강화 프로그램 개발 및 실행에 앞서, 전략과 설계의 구체성이 요구되며, 이에 TPACK의 총체적이고 개념화된 프레임워크를 활용할 수 있다. 둘째, 신임교원의 역량을 강화하기 위해서는 상황과 맥락을 반영한 단계적이고 체계화된 로드맵이 마련되어야 한다. 셋째, 신임교원의 교수역량 수준 진단 결과에 따른 전문적인 처방(action)이 수반되어야 한다. 본 연구 결과는 최근의 교육환경의 변화와 맥락에서 요구되는 신임교원의 교수역량 개발을 위한 중요한 기초자료로 활용될 것으로 기대한다.

Abstract

The purpose of this study is to design a TPACK-based framework for the teaching competency development for the new faculty members in college. To this end, literature studies through 26 prior studies and case studies, and field studies to analyze the FGI of new professors were sequentially conducted. As a result of the study, first, the level of competency according to the needs of new professors could be divided into four categories: access, design, application, and feedback. Second, 17 teaching competencies were derived for each competency level based on the teaching area for each component of TPACK. Finally, the framework was designed by detailing and schematizing this end, and the validity was verified through the evaluation of five areas by five experts. The discussions and implications according to the research results are as follows. First, prior to the development and implementation of a teaching competency enhancement program, specificity of strategy and design is required, and the overall and conceptualized framework of TPACK can be utilized. Second, in order to strengthen the competencies of new professors, a step-by-step and systematic roadmap reflecting the situation and context must be prepared. Third, professional ‘action’ should be accompanied by the results of the diagnosis of the teaching competency level of the new professors. The results of this study are expected to be used as important basic data for the development of teaching competencies of new professors required in the context of recent changes in the educational environment.

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