백워드 설계 모형을 적용한 ‘시각과 시간’ 단원 수업이 초등학생의 수학 학업성취도와 수학적 태도에 미치는 영향
The Effects of the ‘Time’ Unit Using Backward Design-Based Instruction on Students' Mathematics Academic Achievement and Mathematical Attitude
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본 연구는 초등학교 2학년 학생을 대상으로 백워드 설계 모형을 적용하여 학생들의 수학 학업성취도와 수학적 태도 측면에서 어떤 영향이 있는지 알아보는 것이다. 초등학교의 2학년 실험반 24명에게 ‘시각과 시간’에 대해 백워드 설계 모형을 적용한 수업을 진행한 후 수학 학업성취도 검사와 수학적 태도에 관한 검사를 시행하여 결과를 분석하였다. 본 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 백워드 설계 모형을 적용한 수업이 2학년 학생들의 수학 학업성취도 향상에 긍정적인 효과가 있다는 것을 알 수 있었다. 또한, 수준별 수학 학업성취도 분석을 통해 특정 집단의 향상이 아니라 학급 전반적인 수학 학업성취도 향상이라는 것을 확인하였다. 특히 학생들의 반응을 분석하면 학생 본인들도 ‘시각과 시간’ 단원의 이해도가 향상되었다는 점을 인식하고 있었다. 둘째, 백워드 설계 모형을 적용한 수업이 학생들의 수학적 태도 요인 중 자신감과 가치에 유의미한 향상 효과가 있다는 것을 알 수 있었다. 하지만 학습 의욕에서는 유의미한 차이가 없었고 흥미에서는 유의하게 감소하여 학생들이 수학 학습에 흥미를 느끼고 적극적으로 참여할 수 있는 방법을 모색해야 할 것이다.
Abstract
The purpose of this study is to investigate the effects of mathematics academic achievement and mathematical attitude by applying the backward design model to the second grade students of elementary school. The subjects of this study consisted of an experimental class and a comparison class of 24 students each in the second grade of an elementary school in K province. The collected data were analyzed using t-test of SPSS statistical program. The results of this study are as follows. First, it was found that the class to which the backward design model was applied had a positive effect on improving the mathematics academic achievement of second grade students. In addition, through the analysis of mathematics academic achievement by level, it was confirmed that it was not the improvement of a specific group, but the overall improvement of the mathematics academic achievement of the class. In particular, when analyzing the responses of the students, the students themselves were also aware that their understanding of the ‘Time’ unit had improved. Second, it was found that the class to which the backward design model was applied had a significant improvement effect on confidence and value among the factors of students' mathematical attitude. However, there was no significant difference in motivation to learn and there was a significant decrease in interest, indicating that students should find ways to become interested in and actively participate in math learning.
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