초등학교 복식학급 과학 수업을 진행하는 교사들의 경험: 현상학적 접근 방법을 중심으로
Elementary School Teachers’ Experiences of Teaching Science in Multiple Classes: Focus on a phenomenological study
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이 연구의 목적은 현상학적 연구 방법을 통하여 초등학교 복식학급 과학 수업을 진행한 교사들의 경험에 대하여 이야기를 듣고 교사들의 어려움과 교육적 성찰의 의미를 심층적으로 탐색하고 이해하는 것이다. 이를 위해 4명의 초등학교 복식학급 담당 교사에게 Seidman이 제시한 3단계 면담법을 사용한 질문지를 제공하였고, 인터뷰 후 진술을 녹음, 전사 하였으며 이 중 유사한 패턴을 보이는 주제를 선정하여 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째 초등학교 복식학급 교사들은 과학 수업을 진행하면서 몇 가지 어려움을 겪는 것으로 나타났다. 교육과정을 재구성 할 때 어려움을 겪었으며, 학생들 수준에 맞는 개별화 교육에 부담을 느끼기도 하였다. 그리고 수업 시간 및 수업 준비 시간이 부족하다고 느끼고 있고, 과학과 교육에서 중요한 역할을 하는 수업 자료를 개발 또는 제작하는데 어려움을 겪었다. 또 과학과 수행평가 부분과 위험한 실험이 진행될 때 안전 문제를 어려움으로 꼽았다. 둘째, 초등학교 복식학급 교사들은 과학 수업을 하면서 다양한 교육적 성찰을 이끌어 내었다. 높아진 자기 효능감을 발견하였으며, 탐구 학습 중심의 교육으로 교사와 학생 간 상호작용 정도도 일반 학급에 비하여 활발한 모습을 찾을 수 있다고 하였다. 하지만 교사들은 복식학급 수업 지원의 부족을 아쉬운 점으로 생각하고 있었다. 이 연구를 통하여 초등학교 복식학급 교사들은 과학 수업을 진행하면서 일반학급과 다른 많은 경험을 하고 어려움을 겪기도 하지만 다른 교사들이 느낄 수 없는 큰 성취감과 교사로의 자신감을 인지하고 있음을 알 수 있었다.
Abstract
The purpose of this study was to explore the elementary school teachers’s experiences of teaching science in multiple classes and to understand the meaning of educational reflection and their difficulties in depth through phenomenological methods. The four elementary school teachers teaching multiple classes were interviewed according to Seidman’s 3-step interview questionnaires, the interviews were recorded and transcribed, and lastly topics were selected and analysed for similar patterns. The results were as follows. First, the teachers showed some difficulties in teaching science. They had difficulties in reconstructing the curriculum and felt some pressure in individualized education that matches each student’s level. Also they had some troubles due to insufficient class hours and class preparation time as well as in making teaching materials that play an important part in both science and education. In addition, they pointed out safety issues as difficulties when conducting performance evaluations and dangerous experiments. Second, the teachers led various educational reflections while teaching science in multiple classes. They responded that they found higher self-efficacy and more active teacher-student interaction than the general classes through inquiry learning-centered education. However, they pointed out the lack of support for multiple classes as unsatisfactory. Through the results, it was found that even though the teachers were teaching multiple classes had difficulties and different experiences than other general teachers while teaching science, they experienced a big sense of accomplishment and confidence as teachers that the general class teachers could not ever feel.
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