과학과 국가수준 학업성취도 평가 틀 개발
Development of Science Assessment Framework for National Assessment of Educational Achievement
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이 연구에서는 기존 국가수준 학업성취도 평가의 과학과 평가 틀이 가지고 있는 문제점을 내용 영역, 행동 영역으로 구분하여 분석하고, 외국의 학업성취도 평가 및 국제 학업성취도 평가의 평가 틀에 대한 고찰을 통해 얻은 시사점들을 바탕으로, 새로운 과학과 학업성취도 평가 틀을 내용 영역, 행동영역으로 구분하여 제안하였다. 우리나라의 기존 학업성취도 평가의 과학과 평가 틀은 다음과 같은 문제점들을 가지고 있었다. 첫째, 중복되는 성취기준이 있다. 둘째, 교육과정의 개정에 따라 내용 영역의 일관성을 유지하는 데 어려움이 있다. 셋째, 교육과정에 제시된 목표 성취 정도를 보다 정확하게 파악하기 위해 행동 영역을 수정할 필요가 있다. 넷째, 결과 분석 시 유사한 문항들을 통합적으로 분석할 수 없어서 성취수준 진술의 일관성을 확보하기 어렵다. 외국의 학업성취도 평가 및 국제 학업성취도 평가의 평가 틀에 대한 고찰을 통해 얻은 시사점은 다음과 같다. 첫째, 내용 영역을 대영역 수준 뿐만 아니라 중영역 수준도 제시할 필요가 있다. 둘째, 행동 영역의 구성에서 ‘기억’을 포함하는 것이 필요하다. 이 연구에서 개발한 과학과 평가 틀의 특징은 다음과 같다. 첫째, 교육과정이 개정되더라도 내용영역의 일관성을 유지할 수 있도록 대영역별 중영역을 설정하였다. 둘째, ‘태도’나 ‘적용’과 관련한 성취기준은 제외하였다. 셋째, 중영역별로 내용적으로 유사한 성취기준을 통합하여 성취기준의 수를 줄였다. 넷째, 행동 영역의 ‘지식’에 ‘기억’을 추가하였다. 다섯째, 중영역 중심으로 문항을 통합적으로분석함으로써 의미있는 평가 결과를 제공할 수 있도록 하였다.
Abstract
The purpose of this study is to develop science assessment framework for National Assessment of Educational Achievement(NAEA). In order to develop it, this study analyzed the problems of science assessment framework of NAEA and reviewed the science assessment frameworks of national assessment in other countries such as United States and Australia, and those of international study such as PISA and TIMSS. Some problems of science assessment framework of NAEA are as follows. First,there are some overlapping achievement standards. Second, it is difficult to keep the consistency of content domain depending on the revision of curriculum. Third, behavior domain has to be modified to monitor students’ academic achievement more accurately. Forth, it is difficult to present the description of achievement level coherently. Some implications of science assessment frameworks of NAEP, NAP-SL, TIMSS 2007 and PISA 2009 are as follows. First, it is needed to present sub-areas in the content domain. Second, it is needed to include ‘memory’ in the behavior domain. The features of science assessment framework that are developed in this study are as follows. First, sub-areas are presented to keep the consistency of content area. Second, some achievement standards that are related to ‘attitude’ and ‘application’ are excluded. Third, the number of achievement standards is decreased. Forth, ‘memory’ is added in the behavior domain. Fifth, the test items can be analyzed in the respect of sub-area to provide the meaningful result.
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