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고등학교 생물 교과서 실험의 특성 분석

An Analysis on the Characteristics of Experiments in Current Biology Textbooks for High School Students

곽대오|박철규|황진석
한국교육과정평가원 (Korea Institute for Curriculum and Evaluation)|2008.05|교육과정평가연구 (The Journal of Curriculum and Evaluation)|제11권 제1호|pp. 51-77

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science process skillsbiology textbooks생물 교과서과학 과정기능실험유형실험조직탐구수준experiment typesexperiment organizationinquiry level
주제분류교육학

초록

고등학교 생물 교과서 실험의 특성을 밝히기 위하여 현행 고등학교 생물Ⅰ 교과서와 생물Ⅱ 교과서 전체를 분석한 결과 실험의 빈도는 낮은 편이었고 교과서를 구성하고 있는 단원들에 따라 실험빈도에 큰 차이가 있었다. 실험유형은 실험목적과 학습산물에 따라 분류한 경우 탐구실험과 관찰실험이 다른 세 가지 실험유형들에 비해 많았고, 실험내용의 특성에 따라서는 인과적 실험과 비교 실험이 기술적 실험에 비해 많았다. 실험조직에서는 거의 모든 실험이 높은 수준으로 구조화되어 있고 귀납적 접근방식을 취하고 있으며 관련 본문에 선행하거나 통합되어 있는 것이 다수였다. 한편 고등학교 생물 교과서에 실려 있는 실험들의 평균적인 탐구수준은 낮았으며, 학생들에게 수행, 결과해석 범주들에 속하는 과학 과정기능들을 경험할 기회는 적절한 수준으로 주어져 있었으나 문제 및 가설설정, 변인확인 및 실험통제, 문제 해결방법 설계, 결과분석, 적용 범주들에 속하는 과학 과정기능들을 경험할 기회는 매우 제한적이었다.

Abstract

The content of experiments in current biology textbooks for high school students was analyzed to find out the characteristics of high school biology experiments. The number of experiments offered in biology textbooks was small in general, and it differed largely in different chapters. In the classification of experiment types according to the aim and learning outcomes of experiments, the main types were inquiry experiment and observation experiment among five experiment types, and the number of cause-effect experiment or comparison experiment was much more than that of descriptive experiment in the experiment types classified by the nature of experiments. In experiment organization, almost of experiments were highly structured, inductive in approach with the relation to texts of precedence or integration. The average inquiry level of experiments was 2.88 when it was analyzed by the inventory of inquiry with eight levels of inquiry derived from categories of science process skills used in this study. The experiments directed students engagement in doing science process skills included in the categories of performance, and interpretation of results, but provided students with few opportunities to perform science process skills included in the categories of formulation of problems or hypotheses, identification of variables or control of experiments, design of ways and means, analysis of results, and application of results.

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