텍스트 네트워크 분석법을 활용한 2015 과학과 교육과정 평가 분석 및 논의: 과정 중심 평가와의 연계를 중심으로
The Analysis and Implication of Student Evaluation in 2015 Science Curriculum using Text Network Analysis (TNA) Method: Focused on the Connection with Process Centered Evaluation
0
조회
0
다운로드
21
인용
0
참고문헌
키워드
초록
본 연구는 텍스트 네트워크 분석법(Text Network Analysis, TNA)을 활용하여 2015 개정 과학과 교육과정 ‘평가 방법 및 유의사항’ 총 134문장의 핵심어 475개에 대하여 wordcloud의 핵심어 빈도 분석, igraph의 네트워크 구조 분석을 실시하고, 과정 중심 평가와의 연계양상을 검토하였다. 전체 핵심어 빈도 분석 결과, 과학과 교육과정 평가는 ‘과정’을 가장 중시하고, ‘실험, 활동, 조사, 관찰, 탐구, 자료, 토의’의 교수·학습 상황에서 ‘보고서, 관찰, 결과물, 태도, 서술’ 평가를 강조하지만 논술형 평가는 언급하지 않았다. 학교 급 별 핵심어 빈도 분석 결과, 초·중등은 각각 ‘관찰’과 실험’ 활동의 평가에, 고등학교는 성취수준에 대한 평가에 중점을 두고 있고, 학교 급이 올라갈수록 보고서 평가가 주를 이루는 것으로 나타났다. 핵심어 간 네트워크 구조 분석 결과, 과학과 교육과정 평가는 ‘관찰’과 ‘과정’을 중심으로, 실험 등의 학생 활동 중에 관찰평가와 보고서 평가를 실시하고 학생의 학습도달 여부를 평가하는 방식을 강조하고 있었다. 과학과 핵심역량 네트워크 구조 분석 결과, 과학과 교육과정 평가에서 과학적 의사소통 능력이 가장 높은 중심성을 가지는 반면, 과학적 사고력, 과학적 문제해결력, 과학적 참여와 평생학습 능력은 상대적으로 소외되고 있었다. 과정 중심 평가와의 연계양상을 검토한 결과, 교육과정-교수·학습-평가의 연계, 학생의 다면적 특성에 대한 종합적 평가, 다양한 평가방법을 활용한 자료수집의 다원화에 관한 부분은 비교적 충실히 반영되어 있으나 나머지는 내용이 빈약하거나 전혀 반영되지 않고 있음이 드러났다. 이상의 연구 결과를 토대로 과정 중심 평가의 핵심인 관찰평가의 질 향상을 위해 예비·현직교사를 위한 관찰평가 루브릭 진단 및 처방 프로그램 도입을, 평가요소에 따른 평가방법을 구체적이고 다양하게 제시할 것을, 균형 있는 과학과 핵심역량 반영을 위하여 논술형 평가, SSI, PBL 등의 문제 중심 교수·학습법을 제시할 것을, 교육과정 개정에 도입되는 새로운 개념에 대한 충분한 숙고의 과정과 체계적 기술이 필요함을, 마지막으로 총론과 각론 사이의 유기적 관계 구축을 위하여 총론-각론 간 연계성에 초점을 두어 교육과정 개정이 이루어져야 함을 제언한다.
Abstract
This study conducted the analysis of the frequency of key words in wordcloud and the analysis of network structure in igraph package for 475 key words derived from total 134 sentences of ‘evaluation methods and precautions’ presented in 2015 science curriculum by utilizing Text Network Analysis(TNA) method, and reviewed for the connection with process-centered evaluation. According to the analysis of the frequency of all the key words, the evaluation in science curriculum centered on ‘process’, focusing on evaluating ‘reports, observation, result, attitude, and writing’ under the teaching and learning situation of ‘experiment, activity, survey, observation, exploration, data, discussion’, but no mention about essay-type evaluation. The analysis of the frequency of key words by school level shows that primary and secondary schools are focused on the evaluation of ‘observation’, ‘experiment’ activity each, while high school focuses on the achievement level, and reports are main at higher school level. The analysis of network structure between key words reveals that the evaluation of science curriculum is centered on ‘observation’, ‘process’, and emphasizes on the way of observation evaluation and report evaluation during student activities such as experiment in order to evaluate whether students have mastered learning or not. As a result of the analysis of network structure between core competencies in science curriculum, scientific communication competency represents the highest centrality in science curriculum, whereas scientific thinking, scientific problem solving, scientific participation and lifelong learning competencies are relatively marginalized. As a result of a review of the connection between process-centered evaluation and science curriculum evaluation, some characteristics of process-centered evaluation are relatively well described in science curriculum, such as curriculum-teaching and learning-evaluation linkage, comprehensive evaluation of student’s multifaceted characteristics, and the diversification of data collection using various evaluation methods, but the rest are poor or not at all. Based on the above research results, this study makes a suggestion to introduce a diagnostic and prescribing program for pre-service and in-service teachers to improve the quality of observational evaluation rubric that is a key to process-centered evaluation, a suggestion to present specific and diverse evaluation methods appropriate for evaluation elements, a suggestion to adopt essay-type evaluation and to adopt problem-centered teaching and learning methods like SSI and PBL for evaluating core competencies in science curriculum in a balanced manner, a suggestion of a well-thought-out process and systematic skills for the new concepts introduced in the revision of the curriculum, a suggestion to revise curriculum with a focus on the link between the general curriculum and the particular one in order to establish a tight relationship between the general and the particular.
참고문헌 (37)
- 강현석, "한국 교육과정의 현실과 미래 과제: Speculative Essay Inquiry", 교육과정연구, 34(3), pp.69~101 (2016), 한국교육과정학회
- 권미진, "인성평가를 위한 자기평가, 교사관찰평가, 인성교육활동 내 관찰평가 비교연구", 윤리교육연구, (44), pp.157~190 (2017), 한국윤리교육학회[DOI]
- "2015", ~
- "2015", ~
- "2016", ~
- 과정을 중시하는 수행평가, 어떻게 할까요? 초등, "교육부", ~, pp.연구 자료 ORM 2017-19-1 (2017)
- 김석우, "고등학교 과학과 수행평가 실태분석 및 개선방안", 교육평가연구, 20(4), pp.53~73 (2007), 한국교육평가학회
- 김영신, "언어 네트워크 분석을 이용한 초등학교 과학 교과서 개념과 성취 기준 추출 개념의 연계성 비교 연구 - 생명과학 영역을 중심으로 -", 초등과학교육, 35(3), pp.377~387 (2016), 한국초등과학교육학회[DOI]
- 김정민, "과정중심평가의 개념과 교육적 의의 탐색", 학습자중심교과교육연구, 18(20), pp.839~859 (2018), 학습자중심교과교육학회[DOI]
- 김현경, "2015 개정 과학과 교육과정의 적용에 대한 초⋅중학교 교사의 인식과 요구", 한국과학교육학회지, 37(1), pp.103~112 (2017), 한국과학교육학회[DOI]
- 김희경, "과학 실험 목적에 대한 중학생의 인식 조사", 한국과학교육학회지, 23(3), pp.254~264 (2003), 한국과학교육학회
- 노태희, "중등 과학교사의 과학 평가 실태와 지향", 한국과학교육학회지, 35(4), pp.725~733 (2015), 한국과학교육학회[DOI]
- 과정 중심 평가 내실화를 위한 교사의 평가 전문성 신장방안 연구, "박지현", 한국교육과정평가원, ~, pp.연구보고 RRE 2018-5 (2018)
- 박치성, "텍스트 네트워크 분석: 사회적 인식 네트워크(socio-cognitive network) 분석을 통한 정책이해관계자 간 공유된 의미 파악 사례", 정부학연구, 19(2), pp.73~108 (2013), 정부학연구소
- 박희경, "교과 교육과정 개발을 위한 숙의 과정의 개선 과제: 2015 개정 교육과정 사례를 중심으로", 교육과정연구, 34(3), pp.185~208 (2016), 한국교육과정학회
- 백순근, "교육평가의 개념에 대한 고찰-'교육적 가치'를 중심으로", 교육평가연구, 13, pp.1~20 (2000)
- 서영진, "2015 개정 국어과 교육과정의 주요 쟁점과 향후 과제–공통 교육과정 ‘국어’를 중심으로 －", 청람어문교육, (56), pp.67~106 (2015), 청람어문교육학회[DOI]
- 서영창, "한국 시･군･구의 네트워크 중심성 측정", 한국지도학회지, 18(3), pp.141~165 (2018), 한국지도학회[DOI]
- 서정권, "고등학교 과학 과목의 수행평가 운영 실태 조사 : 실험·실습법을 중심으로", 석사, 생물교육, pp.2008
- 손동원, "사회 네트워크 분석" (2002), 경문사
- 손정숙, "중등학교 실험·실습 수행평가에 대한 과학 교사들의 인식 조사", 석사, 화학교육, pp.2011
- 이광우, "2015 개정 교육과정의 총론·각론간 연계 양상에 대한 반성적 논의: 국가교육과정 각론조정을 중심으로", 교육과정연구, 35(3), pp.59~80 (2017), 한국교육과정학회
- 이연재, "관찰활동 수행평가를 적용한 수업이 초등학생들의 기초 탐구능력과 과학적 태도에 미치는 영향", 석사, 초등과학교육, pp.2003
- 임유나, "2015 개정 교육과정의 핵심역량과 교과의 관계성 분석: 언어 네트워크 분석을 활용하여", 학습자중심교과교육연구, 16(10), pp.749~771 (2016), 학습자중심교과교육학회[DOI]
- 임유나, "2015 개정 교육과정의 교과별 교육내용 제시 방식 검토: 내용 체계를 중심으로", 아시아교육연구, 17(3), pp.277~302 (2016), 교육연구소
- "과정 중심 평가의 개념과 의미" (2017)[URL]
- 전세경, "2015개정 실과 교육과정 ‘가정생활’ 분야 개발에서의 쟁점 및 방향", 한국실과교육학회지, 28(4), pp.19~36 (2015), 한국실과교육학회
- 전재현, "네트워크 텍스트 분석법에 의한국내 STEAM 교육 연구물의 분석", 학습자중심교과교육연구, 18(23), pp.65~84 (2018), 학습자중심교과교육학회[DOI]
- 정덕호, "사회연결망법을 이용한 과학영재들의 의사소통 구조 분석", 한국지구과학회지, 34(1), pp.81~92 (2013), 한국지구과학회[DOI]
- 정진현, "초등 발명영재 판별을 위한 관찰 평가 기준 개발 연구", 한국실과교육학회지, 23(3), pp.199~219 (2010), 한국실과교육학회
- 하민수, "2015 개정 과학과 교육과정에 기초한 과학과 핵심역량 조사 문항의 개발 및 적용", 한국과학교육학회지, 38(4), pp.495~504 (2018), 한국과학교육학회[DOI]
- 한관종, "사회과학 방법론으로서의 연결망 분석기법 적용의 의의와 연구과제 : 의미와 연결망분석(semantic network analysis)을 중심으로", 사회과교육연구, 10, pp.219~235 (2003)
- 한국교육과정평가원, "수업과 연계한 과정 중심 평가, 어떻게 할까요?", 한국교육과정평가원. 홍보자료 PIM 2019-6-2, ~ (2019)
- 황인표, "2015년 도덕과 교육과정의 체계와 내용에 대한 성찰", 도덕윤리과교육, (48), pp.81~110 (2015), 한국도덕윤리과교육학회[DOI]
- Csardi, G., "The igraph software package for complex network research", InterJournal, Complex Systems, 1695(5), pp.1~9 (2006)
- "wordcloud: word Clouds. R package version 2.6" (2018)[URL]
- Popping, R., "Computer-assisted text analysis" (2000), Sage