과학과 교육과정에서 자극과 반응 단원의 개념 연계성 분석
Analysis of concept connectivity in stimulus and response unit by Science Curriculum
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본 연구는 과학과 교육과정에 따라 출판된 초등학교 과학6, 중학교 과학3 및 고등학교 생명과학Ⅰ 교과서에 포함된 자극과 반응 단원의 학습개념이 교육과정에서 요구하는 수직적 연계성을 잘 반영하고 있는지 알아보기 위하여 수행되었다. 분석 대상은 초등학교 과학6 교과서와 중학교 과학3과 고등학교 생명과학Ⅰ 교과서가 모두 출판된 4종 교과서이다. 본 연구에서는 교육과정에서 제시하고 있는자극과 반응 관련 학교급별 내용체계에 따라 4개의 중단원으로 구분하여 분석하였다. 연계성 분석은공통개념을 중심으로 4개의 연계성 범주인 반복, 발전, 격차, 축소로 구분하여 분석하였으며, 그 결과는 다음과 같았다. 초등 과학6 과목에서 제시된 자극과 반응 관련 개념은 전체 8개였으며, 중학교 과학3 과목에서는 86개, 고등학교 생명과학Ⅰ 과목에서는 전체 162개의 공통개념이 제시되어 있었다. 연계성 분석 결과, 초중 과목간의 직접적으로 연계된 3개 단원의 개념은 전체적으로 반복 10%, 발전65%, 격차 25%로 학습의 계속성과 계열성 측면에서 상대적으로 반복은 적고 격차는 높은 편이었으며, 발전 개념도 다수 증가하였다. 특히 감각기관 단원은 발전과 격차의 개념이 급격히 증가하여 연계성이 부족하였다. 자극의 전달 단원은 적절하게 연계되어 있었으나 신경계 단원은 발전 개념이 다수증가하여 이에 대한 보완이 필요하였다. 중고 과목간의 직접 연계된 3개 단원의 개념은 반복 27%, 발전 54%, 격차 19%로 학습의 계속성과 계열성 측면에서 적절하게 연계되어 있었다. 중단원별로는 신경계와 항상성 단원은 적절하게 연계되어 있었으나 자극의 전달 단원은 발전보다 격차의 비율이 높게나타나 이에 대한 보완이 필요하였다.
Abstract
This study was conducted to find out whether the learning concept of the stimulus and response unit included in elementary school science 6, middle school science 3, and high school life science I textbooks well reflects the longitudinal connectivity required in the science curriculum. The subject of analysis is a elementary science 6 textbook and textbooks of four different publisher in which middle school science 3 and high school life science I textbooks have all been published. It was analyzed by dividing into four middle units according to the content system for each school level related to the stimulus and response presented in the curriculum. The longitudinal connectivity analysis was analyzed by dividing into four categories, repetition, development, gap, and reduction, centered on a common concept. The results were as follows. A total of 8 concepts related to stimulation and response were presented in the elementary science 6 subject, 86 common concepts in the middle school science 3 subject, and 162 common concepts in the high school life science I subject. As a result of the connectivity analysis, the concepts of the three units directly linked between elementary and middle school subjects were overall repetition 10%, development 65%, and gap 25%, with relatively few repetitions and high gaps in terms of continuity and sequence of learning. The concept of development has also increased a lot. In particular, the sensory organ unit lacked connectivity due to the rapid increase in the concept of development and gap. The stimulus transmission unit was properly connected, but the nervous system unit needed to be supplemented because the concept of development increased a lot. The concepts of the three units directly linked between science 3 and life science I subjects were appropriately connected in terms of continuity and sequence of learning, with 27% repetition, 54% development, and 19% gap. The nervous system and homeostasis unit were properly connected by middle unit, but the ratio of gap in the stimulus transmission unit was higher than that of development, so it was necessary to supplement this.
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