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사회과 교육과정에 나타난 세계시민교육 내용 분석 -2015 개정과 2022 개정 교육과정 비교를 중심으로-

An analysis of global citizenship education (GCED) content in the social studies curriculum - Focusing on comparison of the 2015 revised and 2022 revised curriculums -

성경희|황미영
한국교육과정평가원 (Korea Institute for Curriculum and Evaluation)|2024.02|교육과정평가연구 (The Journal of Curriculum and Evaluation)|제27권 제1호|pp. 59-85|DOI https://doi.org/10.29221/jce.2024.27.1.59

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세계시민교육세계시민의식세계시민성global citizenshipGlobal citizenship education사회과 교육과정social studies curriculumGCED글로벌 시티즌십
주제분류교육학

초록

본 연구는 세계시민교육이 국제 사회의 주요한 교육 의제로 대두되고 있는 상황에서 사회과 교육과정에 나타난 세계시민교육 관련 내용을 분석하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 유네스코(2015)와Oxley & Morris(2013) 등의 논의를 활용하여 2015 개정과 2022 개정 사회과 교육과정의 내용을 비교 분석하였다. 주요 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 2015 개정에서 2022 개정 교육과정으로 오면서중등학교급에서는 인지적 영역이 상대적으로 약화되고 사회·정서적 영역과 행동적 영역의 비중이 늘어나면서 세계시민교육의 영역별, 주제별 학습에서 불균형성이 개선되었다. 그러나 초등학교급에서는 오히려 인지적 영역의 비중이 급격히 증가하여 영역별 불균형성이 심화된 것으로 나타났다. 둘째, 두 교육과정 모두 인지적 영역인 ‘지역·국가·세계 차원에서 공동체 간의 상호작용과 연계에 영향을 미치는 이슈’와 관련한 주제가 가장 높은 비중으로 다루어진 반면, 행동적 영역에 해당하는 ‘윤리적으로책임감 있는 행동’, ‘참여하고 행동하기’ 주제는 낮은 비중을 차지하고 있었다. 셋째, 지리와 일반사회영역에서 ‘환경적 세계시민성’의 관점이 공통적으로 드러나며, 세계시민교육과 지속가능발전교육 간의 강한 연계성이 나타났다. 넷째, 2015 개정에서 2022 개정 교육과정으로 넘어오면서 국가주의적관점을 탈피하고, 다중시민성의 관점에 입각하여 세계시민성을 인식하는 경향성이 더 강하게 나타났다. 마지막으로, 두 교육과정 모두 신자유주의적 입장과 급진적 입장 사이에서 한쪽에 치우치지 않고자 중립적 표현을 견지하려는 노력이 나타났다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 사회과 교육에서 세계시민교육 실행을 위한 과제를 제시하였다.

Abstract

This study aims to analyze the content of GCED in the social studies curriculum at a time when GCED is emerging as a major agenda in the international community. To achieve this, we conducted a comparative analysis of the contents of the 2015 revised and 2022 revised social studies curriculums using UNESCO (2015)’s global citizenship topics and discussions by Oxley & Morris (2013) and others. The main findings of the analysis are as follows: First, from the 2015 revised curriculum to the 2022 revised curriculum, there was an improvement in the imbalance of domains of GCED at the secondary school level, with a relative weakening of the cognitive domain and an increase in the socio-emotional and behavioral domains. However, at the elementary school level, there was a sharp increase in the cognitive domain and a deepening of the domain imbalance. Second, in both curriculums, topics related to ‘issues affecting interaction and connectedness of communities at local, national, and global levels’, which are in the cognitive domain, were treated with the highest proportion. Meanwhile, topics of ‘ethically responsible behaviour’ and ‘getting engaged and taking action’ in the behavioral domain accounted for a low proportion. Third, in the areas of geography and general social studies, the perspective of ‘environmental global citizenship’ was commonly revealed, indicating a strong link between GCED and education for sustainable development (ESD). Fourth, from the 2015 revised curriculum to the 2022 revised curriculum, there was a stronger tendency to recognize global citizenship based on the perspective of multiple citizenship, breaking away from the nationalist perspective. Finally, both curriculums made efforts to maintain a neutral expression without being biased toward either the neoliberal or the radical positions. Based on these findings, we suggest challenges for the implementation of GCED in social studies.

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