원격 교육에 대한 성인 학습자의 집중 및 흥미 수준에 대한 연구 ― 방송통신고등학교 학생을 중심으로
A study on level of interest and concentration time of adult learners on distance: Learning-Center of open secondary High School
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초록
본 연구는 중등교육과정에 있는 성인 학습자들을 대상으로 온라인 학습 자료에 대한 집중 시간과 흥미 수준에 미치는 변인을 탐색하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 선행연구 검토를 통해 사전경험, 학업성취 수준, ARCS, 학습동기를 독립변인으로 하여 집중 시간과 흥미 수준에 미치는 영향을 탐색하였다. 본 연구를 위해 방송고 학생 416명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 수집된 자료는 일원분산분석을 통해 집단 간 평균을 비교하였고, ARCS와 학습동기의 영향력을 검증하기 위해 다중회귀분석(단계선택방식)을 사용하여 분석하였다. 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 사전 경험이 집중 시간과 흥미 수준에 미치는 영향을 검증하기 위해 학년을 구분변수로 하여 집중 시간과 흥미 수준의 평균을 비교한 결과 흥미에 의한 차이가 나타났다. 둘째, 학업성취 수준에 의한 차이는 나타났다. 집중시간과 흥미 수준에 상 집단과 하 집단 간의 유의미한 차이가 나타났다. 다음으로, 집중 시간과 흥미 수준에 대한 ARCS의 영향은 자신감과 관련성이 정적인 영향을 주었다. 마지막으로 학습동기의 영향은 외적목표, 내적목표, 자기효능감이 정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 이와같은 연구 결과를 통해서 살펴볼 때 성인 학습자들이 온라인 학습의 성공 경험을 통해서 자신감이 높을 때 집중 시간과 흥미 수준을 높일 수 있는 것으로 나타났다. 다음으로 학습 내용이 학습자 본인과 관련이 있는 내용이어야 집중 시간과 흥미 수준이 높아지는 것을 알 수 있다. 마지막으로 집중 시간을 높이기 위해서 성과에 대한 보상을 줄 수 있는 장치가 마련되어야 함을 알 수 있었다.
Abstract
The purpose of this study was to search for factors that influence concentration time and interest levels of adult learners concerning Distance-Learning. To that end, through the examination of advanced studies, from making pre-experience, academic achievement levels, and ARCS and Learning motivation into independent factors, the paper investigates the influence on concentration time and interest levels. A study was conducted targeting 416 students of an open secondary school. Averages between the groups were compared through one-way ANOVA. Verification of the influence of ARCS and Learning motivation was analyzed by using multiple regression analysis(stepwise). The results were the following: First, the Interesting level was influenced by pre-experience. Second, concentration time and Interesting level was influenced by academic achievement levels. Third, confidence was shown to have the highest influence of ARCS on the concentration time. Next, in the influence of ARCS on the interest levels, it was shown that confidence and relevance were most significant. Lastly, concerning the influence of learning motivation on concentration time. Next, in the influence of learning motivation on interest levels, it was shown that intrinsic goal, self-efficacy was the highest.
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