2015 개정 교육과정에 따른 『문학』 교과서의 ‘세계문학 교육’에 대한 비판적 고찰
A Critical Review of ‘World Literature Education’ in the 2015 Revised Curriculum Literature Textbooks
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세계문학 교육에 대한 필요성이 제기되면서 번역문학이 국어과 교육과정과 고등학교 『문학』 교과서에 명시적으로 나타나기 시작한 것은 제6차 교육과정부터였다. 이후 고등학교 ‘문학’ 과목에서의 세계문학 교육은 ‘인류보편의 확립’, ‘세계화’, ‘다문화주의’ 등의 교육 목표와 상응하면서 2015 개정 교육과정까지 이어져 오고 있다. 이에 본 연구는 현재 문학교육장에서 이루어지고 있는 세계문학 교육의 실태를 점검하고 이에 관한 개선 방안을 논구하기 위해 교육과정 변천에 따른 세계문학 교육의 변화 과정을 개괄적으로 살피고 이를 토대로 2015 개정 교육과정에 따른 고등학교 『문학』 교과서 10종에 실린 61편의 외국문학 제재의 수록 양상 및 교과서 내 활용 방식을 비판적으로 검토해 보았다. 그 결과 2015 개정 교육과정에 따른 고등학교 『문학』 교과서의 외국문학 제재 수록 비율은 이전 교육과정의 그것에 비해 현저하게 낮아졌을 뿐 아니라 소단원 본문 제재로 활용된 18편의 외국문학 제재 중 66.7%가 ‘한국문학의 보편성과 특수성’이란 성취기준 한 가지와 결합하고 있어 『문학』 교과서의 외국문학 제재 활용 방식이 협애화되었음이 드러났다. 아울러 서구-남성 작가의 근현대문학 작품이 제재의 상당수를 차지하고 있어 제재 선정의 불균형 문제 또한 여전히 해결되지 못했음을 확인했다. 이는 앞으로 문학교육장에서 세계문학 교육에 대한 심도 있는 논의가 이뤄질 필요가 있음을 방증하는 것으로, 본 연구는 세계문학 교육의 바람직한 방향성 모색을 위해 다음과 같이 세 가지의 선결 과제를 제시하였다. 첫째, ‘세계문학’과 ‘외국문학’이란 용어를 구분해서 사용함은 물론이고 한국문학과 한민족문학을 비롯하여 번역문학으로서의 해외 교포 문학과 외국문학을 모두 포괄하는 세계문학의 개념을 정립해야 한다. 둘째, 소단원 본문 제재로 활용되는 외국문학 제재의 비율을 높이고 외국문학 제재가 다양한 성취기준과 결합하여 새로운 활동 개발로 이어질 수 있도록 해야 한다. 셋째, 외국문학 제재 선정 시 다양성 제고를 위해 작가의 성별과 배경이 되는 문화권 및 작품 발표 시기 등을 균형감 있게 고려해야 하며 극이나 교술 갈래의 경우 새로운 외국문학 제재 발굴이 적극적으로 이루어져야 한다. 아울러 외국문학 제재의 교과서 수록 시 번역자와 번역본을 반드시 표기하도록 하는 방침을 세워 교육 제재를 다루는 데 있어 보다 책임감 있는 태도를 견지할 수 있도록 해야 할 것이다.
Abstract
Translated literature began to explicitly appear in Korean Language curriculum and high school literature textbooks from the 6th Curriculum owing to the necessity of world literature education. Until the 2015 Revised Curriculum, world literature education has continued while corresponding with globalization, multiculturalism, and so on. In this light, this study looked into the transformation process of world literature education in high school ‘Literature’ subject based on transformations in contents and relevant achievement level and critically reviewed firstly, how 61 foreign literary works in 10 high school literature textbooks were contained and secondly, relevant world literature education units. As a result, it has been found that imbalance in selecting materials has not been resolved since the proportion of foreign literature materials in the 2015 Revised Curriculum high school Literature textbooks has significantly decreased compared to the previous curriculum and the contained works were mostly modern literary works by Western male writers. Moreover, the style of using foreign literature materials in Literature textbooks has not been diversified since 50 percent of 18 foreign literature materials, which had been used as the main text of small lesson unit, compared Korean literary works and foreign literary works based on single achievement standard ‘universal character and distinct characteristics of Korean literature’. This validates that the discussion on necessity and direction of world literature education have not been amply conducted.
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