회복적 생활교육에 관한 쟁점 및 방법적 원리 탐색
An Inquiry on Several Issues and Methodological Principles of Restorative Discipline
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초록
회복적 생활교육은 학교폭력 문제를 비롯하여 교육이라는 총체적 활동과 관련하여 ‘처방과 예방’이라는 두 가지 접근을 동시에 추구해야 하며, 인간의 변화 가능성의 신뢰에 입각한 ‘관계성’을 추구해야 한다. 그리고 회복적 생활교육은 비고츠키(L. S. Vygotsky) 손상학의 핵심 관점인 손상-과보완의 발달 축에 근거하여 ‘과보완’을 방법적 원리로 삼아야 한다. 상처의 회복은 인간에 대한 깊은 신뢰에 바탕을 둔 관계성과 보완 과정이 전제하고 있는 ‘누군가의 도움’에 의해서 가능하다. 손상을 딛고 일어나기 위해서는 자아의 내면에 마음의 심층부를 자극하는 ‘뜨거운 경험’이 있어야 한다. 이 뜨거운 경험을 학생 스스로 경험한다면 행복이지만, 학교에서 누군가와의 정서적 유대 관계 속에서 일어난다면, 그것은 특별한 행복이다. 회복적 생활교육은 이 특별한 행복이 학교에서 자연스럽게 일어날 수 있고 또한 일어나야 함을 강조하는 관점으로 새롭게 이해되어야 한다.
Abstract
The purpose of this study is to inquiry on several issues and methodological principles of restorative discipline. According to the results of this study, the following three things should be considered for restorative discipline. Firstly, it must pursue prescription and prevention in relation to the overall activity of education including the problem of school violence. Secondly, it should pursue a relationship based on trust in the possibility of human change. Thirdly, it should take overcompensation as a methodological principle based on the development axis of compensatory process which is the core perspective of L. S. Vygotsky’s defectology. Overcoming the wound is possible with the help of someone who is premised on a relationship based on trust in humans and a compensatory process. In order to get up from the wound, it needs a passionate experience that stimulates the depths of his/her mind. If it happens in a emotional relation with someone in school, it’s a special happiness comparable to a blessing.
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