초등학생 대상 독서치료 프로그램의 효과에 대한 메타분석
A Meta-Analysis on the Effectiveness of Bibliotherapy Programs for Elementary School Students
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본 연구의 목적은 2003년부터 2024년 상반기까지 국내에서 실시된 초등학생 대상 독서치료 프로그램의 효과를 메타분석 방법을 통해 종합적으로 비교분석하는 데 있다. 이를 위해 RISS와 KCI 사이트를 통해 국내에서 발간된 학술지 게재 논문 27편을 수집하고, 이들로부터 42개의 변인을 추출하여 각 변인에 따른 효과 크기를 살펴보았다. 연구결과로는 첫째, 분석대상 논문들에서 산출된 42개의 평균 효과 크기는 0.653으로 중간 정도 크기로 나타났다. 둘째, 구성원별(학년, 실험집단 크기, 참여 동기, 기관유형)에서는 자발적 참여, 저학년(1∼3학년), 8∼10명, 지역아동센터가 가장 높은 효과 크기로 나타났다. 셋째, 분석 대상 논문들에서 상정한 종속변인인 학교생활, 사회성, 정서⋅공감, 자아개념, 또래관계, 스트레스, 공격성, 우울 중에서 학교생활이 가장 높은 효과 크기로 나타났다. 넷째, 프로그램 실시 형식별(총 진행회기, 주당 회기, 회기당 진행시간)에서는 총 11∼20회기, 단일회기, 50분이 가장 높은 효과 크기로 나타났다. 다섯째, 프로그램 진행 관련 사항(독서치료 단독형 여부, 독서치료의 이론적 모델, 진행자 교육 이수)에서는 독서치료 단독형, Hynes & Hynes Berry의 이론적 모델을 적용한 경우, 진행자가 교육 이수 후 프로그램을 진행한 경우가 가장 높은 효과 크기를 나타내었다. 본 연구의 결과는 초등학생을 대상으로 한 독서치료 프로그램의 활용성을 높이고, 효과적인 독서치료 프로그램의 구성과 운영, 프로그램 진행자의 전문성 증진 측면에 시사점을 제공하는 기초자료로서 의의가 있다.
Abstract
The purpose of this study is to comprehensively understand the effectiveness of previous research on bibliotherapy programs for elementary school students conducted in South Korea. 27 academic journal articles, published in Korea from 2003 to the present, were selected for meta-analyzing the effects of bibliotherapy programs for elementary school students. 42 variables were extracted from these articles and the effect size of each variable was examined. The results of this study were as follows. First, the average effect size from 42 cases of academic journal articles on bibliotherapy programs for elementary school students was 0.653. Second, in participants, it was most effective to have lower grade levels, 8-10 members, voluntary participation, and community children’s centers. Third, the dependent variables included school life, social skills, empathy, self-concept, peer relationships, stress, aggression, and depression. Among these school life showed the highest effect size. Fourth, in terms of program implementation format, it was most effective to have 11 to 20 sessions, one session per week, and with each session lasting 50 minutes. Fifth, in terms of program process factors, it was the most effective that follow the theoretical model of bibliotherapy by Hynes & Hynes-Berry, and ensure completion of educator training. These findings provide insights into enhancing the effectiveness and utility of bibliotherapy programs, as well as improving the expertise of program facilitators.
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