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아동의 정서문제, 자기조절학습능력이 학교적응에 미치는 영향 : 초등학교 6학년 아동을 대상으로

Effects of emotional problems and self–regulated learning abilities on children's school adjustment: Focusing on sixth graders

권혜진
한국아동심리치료학회 (Korean Association Of Psychotherapy For Children)|2014.12|한국아동심리치료학회지 (Korean Journal of Child Psychotherapy)|제9권 제3호|pp. 1-18

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정서문제(Emotional Problems)자기조절학습능력(Self-Regulated Learning Abilities)학교적응(School Adjustment)

초록

The purpose of this study was to examine relationships between children's emotional problems (attention problems, aggression, somatic symptoms, social withdrawal, and depression) and self–regulated learning abilities (motivation regulation and action regulation) and children's school adjustment (academic activity, school rules, relationships with peers, and relationships with teachers). For this purpose, data of 2,212 sixth graders collected from the third-round Korean Child-Adolescent Panel Survey were analyzed. The data were analyzed by using a Student's t-test, Pearson’s partial correlation, simple regression, and hierarchical multiple regression with SPSS software (version 18.0). The results were summarized as follows. The level of children’s school adjustment was relatively high on average. While a positive relationship was observed between children’s school adjustment and children's self-regulated learning abilities, a negative relationship was observed between children’s school adjustment and children's emotional problems. Regression analyses found that self-regulated learning abilities significantly influenced children's school adjustment. Also, children's emotional problems were found to significantly influence children's school adjustment. Particularly, depression and attention problems were found to negatively influence various dimensions of child school adjustment. Finally, the effects of children's emotional problems on their school adjustment were partially mediated by children's self-regulated learning abilities. These findings provide preliminary evidence that the relationships between children’s emotional problems and school adjustment may be mediated by children's self-regulated learning abilities.

Abstract

The purpose of this study was to examine relationships between children's emotional problems (attention problems, aggression, somatic symptoms, social withdrawal, and depression) and self–regulated learning abilities (motivation regulation and action regulation) and children's school adjustment (academic activity, school rules, relationships with peers, and relationships with teachers). For this purpose, data of 2,212 sixth graders collected from the third-round Korean Child-Adolescent Panel Survey were analyzed. The data were analyzed by using a Student's t-test, Pearson’s partial correlation, simple regression, and hierarchical multiple regression with SPSS software (version 18.0). The results were summarized as follows. The level of children’s school adjustment was relatively high on average. While a positive relationship was observed between children’s school adjustment and children's self-regulated learning abilities, a negative relationship was observed between children’s school adjustment and children's emotional problems. Regression analyses found that self-regulated learning abilities significantly influenced children's school adjustment. Also, children's emotional problems were found to significantly influence children's school adjustment. Particularly, depression and attention problems were found to negatively influence various dimensions of child school adjustment. Finally, the effects of children's emotional problems on their school adjustment were partially mediated by children's self-regulated learning abilities. These findings provide preliminary evidence that the relationships between children’s emotional problems and school adjustment may be mediated by children's self-regulated learning abilities.

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