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웹기반 원격학습 환경에서 구조 중심 수업과 상호작용 중심 수업의 학습과정 메커니즘 비교 연구

Learning Process Mechanisms in Resource-Based Structured Instruction and Interpersonal Interactive Instruction in Web-Based Distance Learning Environment

이혜정
한국교육공학회 (Korean Society Of Educational Technology)|2004.12|교육공학연구 (Journal of Educational Technology)|제20권 제4호|pp. 25-52

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상호작용interaction원격교육distance education구조structure웹기반 교육WBI학습과정 메커니즘learning process mechanisms
주제분류교육학

초록

웹기반의 원격교육이 세계적으로 확산되고 있는 시점에서, 본 연구는 웹기반 원격교육 실천의 양대 전략이 되는 구조 중심 수업과 상호작용 중심 수업 상황에서의 학습과정 메커니즘을 요소화하고 구조화하여 기술하려고 시도하였다. 즉, 본 연구는 원격교육에서의 ‘거리’의 존재를 코스와 교재의 ‘구조화’ 노력으로 극복하려는 입장, 이러한 거리의 존재를 ‘대인 상호작용’으로써 극복하려는 입장의 두 가지 양 극단으로 보아, 잘 구조화된 코스와 교재에 의존하는 ‘구조 중심 수업’과, 활발한 대인 상호작용으로 학습을 유도하는 ‘대인 상호작용 중심 수업’에서 학습과정이 어떠한 메커니즘으로 일어나는지 살펴보는 것을 주 목적으로 하고 있다. 이를 위해 먼저 ‘구조 중심 수업’과 ‘대인 상호작용 중심 수업’의 주요 요소들을 선행연구 및 파일럿 연구로부터 추출하고, 추출된 요소들을 반영하여 각각의 수업을 위한 프로그램을 개발하였다. 프로그램이 개발되는 약 6개월의 기간 동안에 수차례의 파일럿 테스트 및 전문가 검토가 이루어졌다. 최종적으로 개발된 두 가지 다른 유형의 프로그램은 8주 동안 온라인 사이버대학생들 67명, 56명에게 각각 학점을 위한 과정으로 제공되었다. 이 기간 동안 질문지, 인터뷰, 온라인 토론 자료, 온라인 참여관찰 등의 방법으로 양적, 질적 자료가 수집되었고, 수집된 자료는 다양한 통계적 기법을 통해 분석되었다. 분석결과, 구조 중심 수업과 대인 상호작용 중심 수업에서의 학습절차, 성적, 만족도 등의 차이를 고려한 학습과정 메커니즘 활동 모형과 이에 선행연구가 반영된 개념 모형이 도출되었다. 본 연구 결과 도출된 학습과정 메커니즘은 구조와 상호작용의 이론적 측면과 관련하여 논의되었으며, 마지막으로 웹기반 원격교육 프로그램 설계와 관련된 시사점 및 추후 연구 주제들이 제언되었다.

Abstract

The purpose of this study is to articulate learning process mechanisms in resource-based, highly structured instruction and interpersonal interactive instruction in web-based distance learning environment. In order to investigate the variables and to pursue the mechanisms, two WBI programs were developed as college level courses. One course was developed and implemented mainly with resource-based highly structured self- learning mode, the other course was developed and implemented to represent the interpersonal interactive instruction. Sixty seven and fifty six junior students at a cyber university, aged from 20s to 50s, were required to take each course respectively for eight weeks. Questionnaires, achievement scores, satisfaction levels, online messages, interview data, participatory investigation data were collected and analyzed. Various statistical analysis methods such as correlation analysis, contents analysis, t-test, chi-square test, frequency analysis, were applied to the data. As a result, observable action models and conceptual diagrams of each learning process mechanism were derived. The learning process mechanism diagrams were verified by students and experts and revised as a final model. Findings indicate that ‘individual learning’ is prominent in structured instruction and ‘social learning’ is rather emphasized in interpersonal interactive instruction. ‘Structure’ and ‘interpersonal interaction’, considering the characteristics of learning contents, seem to influence students’ achievement. Discussions on each learning process mechanism derived from this research were followed. The theoretical standings of ‘structure’ and ‘interpersonal interaction’ were reinterpreted in the context of technologically based web environment. Finally some of the research questions concerning this research were suggested.

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