영어 교과의 협력적 문제 해결(CPS) 적용 과정에 대한 개발 연구
A Developmental Study on the Application of Collaborative Problem Solving in English Instruction
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본 연구의 목적은 Nelson(1999)의 협력적 문제 해결(Collaborative Problem Solving: CPS) 접근법을 적용한 영어 수업 과정을 규명하고 그 효과성 및 개선 사항을 도출하는데 있다. CPS를 적용한 영어 수업 과정을 개발하기 위해 먼저 파일럿 테스트를 하여 1단계 타당성 검토를 하였다. 이를 토대로 개발된 CPS 적용 영어 수업 과정은 2단계 전문가 검토를 통해 검증받았다. 본 연구의 대상은 초등학교 6학년이며 기간은 2008년 6월 27일에서 7월 11일까지 3주(5차시)에 걸쳐 이루어졌다. CPS 적용 영어 수업 과정은 각 단계별 학생 만족도와 차시별 수업 소감록의 분석으로 확인하였으며 효과성은 학습 효과에 대한 학생 의견과 학습 산출물을 분석하였으며 학생면접으로 보완하였다. 개선 사항은 CPS 수업에 대한 학생과 영어 교사의 반응을 분석하였다. 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, CPS 적용 영어 수업은 협력적 문제 해결 단계와 해결안 완성 단계에서 만족도가 높았으며 그룹 구성 단계와 문제 확인 단계에서 낮게 나타났다. 둘째, 효과성 면에서는 그룹 과정 기능 측면에서 학습 효과가 높음을 보여주었으나 그룹간 차이가 심했다. 또한 우수 그룹과 부진 그룹에 따라 의사 결정 방식이 달랐으며 동료들 간의 피드백이 상이하게 나타났다. 셋째, 개선 사항으로는 그룹별 해결책을 원어민에게 활용할 수 있는 기회 부여, 학습 스케줄표 제공, 최종 산출물의 샘플 제공, 소규모의 미니 과제 활동 등을 제시하였다. 본 연구 결과를 종합하여 다음과 같은 결론을 도출하였다. 첫째, CPS를 적용한 영어 수업에서 그룹의 긍정적 상호작용과 협력이 중요하다. 둘째, CPS를 적용한 영어 수업의 효과를 높이기 위해서는 그룹별로 부족한 점을 채워줄 수 있는 맞춤식 지원이 효과적이다. 셋째, CPS를 적용한 영어 수업의 개선 사항으로는 실제로 실습할 수 있는 문제 시나리오 개발, 해결안을 실제로 사용할 수 있는 기회 제공, 그룹 구성 방식과 우선순위 조절, 미니 과제 활동 투입 등이 있다.
Abstract
The purpose of this study was to apply Nelson(1999)'s Collaborative Problem Solving(CPS) to English instruction, to examine the effectiveness of that approach and to suggest workable reform measures. After a pilot test was implemented, CPS-based English instruction was developed and then verified by experts. The subjects were sixth-grade elementary schoolers. An experiment was conducted in five periods during three weeks. To write down how they felt about each step, the satisfaction level of the students was checked. To find out the effectiveness, their opinions and learning output were analyzed, and they were interviewed. To figure out the improvement, how the students and their English teacher responded to the instruction was investigated. The results were as follows: First, the students expressed great satisfaction at the collaborative problem-solving and solution-finalizing steps, but they weren't gratified with the grouping and problem-checking steps. Second, as for the effectiveness, that instruction produced good learning effects, but there were large disparities among the groups. Third, each group should be given a chance to apply their solutions. A learning schedule and mini-tasks should be provided. As a conclusion, every group should interact and team up with in a friendly way. A supply of customized support is effective at making up for the shortcoming of every group. Finally, feasible problem scenarios, priority setting and mini-tasks should be developed.
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