본문 바로가기
KERD
논문KCI 등재

의과대학 문제중심학습에서 성찰 유형 및 문제중심학습 경험수준에 따른 성찰의 수준 분석 -비판적 성찰을 중심으로-

An Analysis of Reflection Level in Terms of the Reflection Style and the Grades in PBL(problem-based learning) of Medical School: Focused on Critical Reflection

박인우|장선영|기창원
한국교육공학회 (Korean Society Of Educational Technology)|2010.03|교육공학연구 (Journal of Educational Technology)|제26권 제1호|pp. 145-184

1

조회

0

다운로드

25

인용

0

참고문헌

키워드

Reflection성찰Group work비판적 성찰Self-studyPBL(problem-based learning)성찰 수준문제중심학습(Problem-Based Learning)성찰 유형
주제분류교육학

초록

본 연구의 목적은 문제중심학습(Problem-Based Learning)에서 3개의 성찰의 유형에 따른 성찰의 수준과 양상을 전체 또는 7개 단계별로 파악하고 이를 문제중심학습의 경험수준에 따라서도 살펴보고자 하였다. 총 169명의 S대학교 의과대학 학생들과 인턴, 레지던트, 임상 강사 등을 포함한 졸업생이 참여하였다. 문제중심학습, 성찰, 성찰의 3개 유형(내용, 과정, 비판적 성찰)과 관련된 다양한 연구 자료들을 통해 7개의 대분류 항목을 마련하였고 35개의 소분류 항목을 두어 7점 척도의 질문지를 완성하였다. 3개 유형의 성찰 중에서 내용 성찰의 수준이 제일 높았고, 다음으로 비판적 성찰의 순이었으며, 과정 성찰의 수준이 제일 낮았다. 이로써 의과대학 학습자는 내용 성찰을 더 많이 하는 양상이 나타났다. 내용, 과정 및 비판적 성찰 간의 상관분석을 통해 3개 성찰 유형들 간 상관이 높았고, 성찰의 상위 단계인 비판적 성찰은 과정 성찰과 상관이 가장 높았다. 문제중심학습 7개 단계 내에서는 1단계(문제 기술), 6단계(자율학습)와 7단계(팀 활동)에서 비판적 성찰의 정도가 상대적으로 낮았다. 전체 단계에서는 6단계와 7단계의 3개 성찰의 수준이 높아지는 양상을 나타냈다. 문제중심학습 경험수준을 나타내는 학년 간 성찰의 정도에 통계적으로 유의미한 차이가 있었지만 전체적으로 경험수준을 망라하여 3개의 성찰 유형별 수준에 있어서는 차이가 없는 공통된 양상을 보였다. 즉, 현재 문제중심학습을 교육과정으로 편성․운영하고 있는 집단(의학과 1, 2학년)의 성찰 수준이 학습 완료 후 제한적 적용을 하는 집단(의학과 3, 4학년)보다 높게 나타났다가 인턴, 레지던트 및 전임의 집단의 성찰 수준이 다시 높아지는 양상을 나타냈다. 비판적 성찰에서도 이와 비슷한 양상을 나타냈으나 의학과 3학년은 ‘문제 파악’, ‘개인별 이론 수립’, ‘LI(학습과제) 공식화’에서, 의학과 4학년은 ‘문제 파악’, ‘문제 기술’에서 비판적 성찰이 잘 이뤄지지 않았다. 향후 이들 결론을 뒷받침 해 줄 수 있는 질적 연구가 필요하겠으며 이를 통해 학습자들의 학년별 환경과 특성이 성찰 유형과 어떤 관계가 있는지를 살펴보는 보다 현실적인 연구가 필요하겠다.

Abstract

The purpose of this study was to find how the reflection is represented in PBL as well as how a real teaching-learning strategy can be designed to induce reflection. A survey was administered and 169 questionnaires were returned from undergraduate students, graduate students(interns, residents, and fellows) of S University School of Medicine. The questionnaire was consisted of 35 items within 7 categories. The questionnaire was designed based on various researches about PBL, reflection, and three types of reflection. The respondent data were analyzed by SPSS 12.0 to calculate the item means and by ANOVA including repeated measures, correlation for the group of participants. The findings from this study were as belows. First, the highest reflection was the content reflection among the content, process, and critical reflection. The second highest one was the critical reflection. The relationship between three types was very strong. Especially the critical reflection had a strong correlation with the process reflection. The degree of process reflection was significantly lower than the others. So, It is needed to facilitate the process reflection to induce and raise the critical reflection. Second, among the steps of PBL, the significant reflection occurred in the step 6(self-study) and step 7(group work). However, the degree of critical reflection was relatively lower than the others in the step 6(self-study) and step 7(group work). Third, there was little difference in the relationship between three types of reflection in each step, but its degree was so strong. The significant differences in the steps in total and each step were found among grades(levels of PBL experience)(p<.05). The affective sub-elements of three reflection types were found in each step. A qualitative research to collect the more practical information is recommendable in the future. The result of this study could give the implication to not only the medical school but also the general school that is just going to introduce the PBL.

참고문헌 (80)

  1. 강미량, "구성주의-교수 학습이 사회 도덕성 훈련에 미치는 효과", 석사, pp.1999
  2. 강인애, "왜 구성주의인가?: 정보화시대와 학습자 중심의 교육환경" (1998), 문음사
  3. 강인애, "PBL과 성찰저널: 삼성전자의 변화유도형 리더십 개발을 위한 팀리더과정 사례", 산업교육연구, 4(1), pp.3~27 (1998)
  4. 강인애, "PBL의 이론과 실제" (2002), 문음사
  5. 강인애, "PBL 수업에서 학습자로서의 자기인식 변화에 대한 사례연구", 열린교육연구, 15(1), pp.69~87 (2007), 한국열린교육학회
  6. 김경, "웹 기반 PBL(Problem-Base Learning)에서 배경지식 수준과 메타인지 지원 도구의 제공여부가 PBL 활동에 미치는 영향", 컴퓨터교육학회 논문지, 5(2), pp.29~38 (2002), 한국컴퓨터교육학회
  7. 김소영, "구성주의 학습 환경에 적합한 평가전략:참평가와 즉각적 피드백", 교육공학연구, 23(4), pp.31~53 (2007), 한국교육공학회
  8. 박용규, "반복측정과 교차계획 자료의 분석법" (1998), 자유아카데미
  9. 박인우, "학교교육에 있어서 구성주의 원리의 실현매체로서의 인터넷 고찰. in: 교육공학 연구의 최근 동향" (1998), 교육과학사
  10. 박정환, "PBL(Problem-Based Learning)이 학습자의 메타인지 수준에 따라 문제해결과정에 미치는 효과", 교육공학연구, 15(3), pp.55~81 (1999)
  11. 백영균, "유비쿼터스 시대의 교육방법 및 교육공학" (2007), 학지사
  12. 신좌섭, "의과대학 문제중심학습에서 협력학습의 효과에 영향을 미치는 요인에 관한 연구", 박사, pp.2004
  13. 양은배, "의과대학 평가인정제도와 의학교육의 질" (2006), 연세대학교 출판부
  14. 정영란, "웹 기반 프로젝트 중심 학습이 학습자의 태도,학습결과 및 성찰적 실천에 미치는 영향", 박사, pp.2003
  15. 정현미, "웹기반 문제중심학습 수업 사례연구: 성찰촉진방안 설계와 효과를 중심으로", 교육정보미디어연구, 13(1), pp.161~196 (2007), 한국교육정보미디어학회
  16. 조연순, "문제중심학습의 이론과 실제" (2006), 학지사
  17. 조주현, "웹 기반 프로젝트 학습에서 성찰일지 쓰기와 성찰일지 쓰기에 대한 교사의 피드백이 학습자의 학업성취도와 학습태도에 미치는 효과", 석사, pp.2005
  18. 황선영, "성찰일지에 기초한 간호학생의 문제중심학습 경험", Journal of Korean Academy of Nursing, 35(1), pp.65~76 (2005), 한국간호과학회
  19. Abraham, R. R., "Learning approaches of undergraduate medical students to physiology in a non-PBL-and partially PBL-oriented curriculum", Advances in Physiology Education, 32, pp.35~37 (2008)
  20. Alavi, C., "Problem Based Learning in a Health Science Curriculum" (1995), Routledge
  21. Barrows, H. S., "Problem based, self directed learning", Journal of the American Medical Association, 250, pp.3077~3038 (1983)
  22. Barrows, H. S., "How to design a problem-based curriculum for the preclinical years" (1985), Springer
  23. Barrows, H. S., "The tutorial process" (1992), Southern Illinois University School of Medicine
  24. Barrows, H. S., "Practice-based learning: Problem-based learning applied to medical education" (1994), Southern Illinois University School of Medicine
  26. "The minimal essentials for problem-based learning"[URL]
  27. Baylor, A. L., "The instructional planning self-reflective tool (IPSRT): a method for promoting effective lesson planning", Educational Technology, 41(2), pp.56~59 (2001)
  28. Boud, D., "Reflection: Turning Experience into Learning" (1985), Kegan Page
  29. Boyd, E., "Reflective learning:key to learning from experience", Journal of Humanistic Psychology, 23, pp.99~117 (1983)
  30. Burrows, D. E., "The nurse teacher's role in the promotion of reflective practice", Nurse Educ Today, 15, pp.346~350 (1995)
  31. Chai, S. J., "A study on the use of reflective journals in problem based learning", J Korean Med Educ, 14(2), pp.157~164 (2002)
  32. Chamberland, M., "Carrying PBL into the clerkship: a second reform in the Sherbrooke curriculum", Annals of Community-Oriented Education, 5, pp.235~247 (1992)
  33. Cooke, M., "Students' evaluation of problem-based learning", Nurse Educ, 14(2), pp.157~164 (2002)
  34. Cranton, P., "Understanding and promoting transformative learning" (1994), Jossey-Bass
  35. Creedy, D., "The implementation of problem based learning: changing pedagogy in nurse education", Journal of Advanced Nursing, 20, pp.696~702 (1994)
  36. Dent, J. A., "Twelve tips for developing a clinical teaching programme in a day surgery unit. Medical Teacher 25. in: A practical guide for medical" (2003)
  37. Dewey, J., "Democracy and education" (1916), Free Press
  38. Dewey, J., "How we think: a restatement of the relations of reflective thinking to the educative process" (1933), D. C. Heath.
  39. Dewey, J., "Experience and education" (1963), Collier Books
  40. Donner R. S., "Problem-based learning in American medical education: an overview", Bull Med Libr Assoc., 81, pp.294~298 (1993)
  41. Foley, R. P., "Planning and implementing a problem-based learning rotation for residents", Teaching and Learning in Medicine, 5, pp.102~106 (1993)
  42. Forbes, H., "Students' perceptions of learning outcomes from group-based, problem-based teaching and learning activities", Adv Health Sci Educ, 6, pp.205~217 (2001)
  43. Godfrey, R., "All change?", Lancet, 338, pp.297~299 (1991)
  44. Groves, M., "Problem-based learning and learning approach: is there a relationship?", Adv Health Sci Educ, 10, pp.315~326 (2005)
  45. Harris, I., "New expectations for professional competence. in: Educating Professionals", pp.17~54 (1993), Jossey-Bass
  46. Hunter, K., "'Don't Think Zebras': uncertainty, interpretations, and the place of paradox in clinical education", Theoretical Medicine, 17, pp.225~241 (1996)
  47. Koh, G. C., "The effects of problem-based learning during medical school on physician competency: a systematic review", Canadian Medical Association or its licensors, 178(1), pp.34~41 (2008)
  48. Koszalka, T. A., "Examining learning environmental design issues for prompting reflective thinking in web-enhanced PBL", 2002 Annual Meeting of the American Educational Research Association, pp.1~5 (2002)
  49. Lantz, M. S., "Mixed model and mixed messages. in: Problem-based learning: case studies, experience and practice", pp.45~51 (2001), Kogan Page
  50. "PBL site"[URL]
  51. McCarthey, S. J., "From convention to invention: three approaches to peer interaction during writing. in: Interaction in cooperative groups", pp.17~35 (1992), Cambridge University Press
  52. McGuire, C. H., "Sociocultural changes affecting professions and professionals. in: Educating professionals: responding to new expectations for competence and accountability", pp.3~16 (1993), Jossey-Bass
  53. Mezirow, J., "A critical theory of adult learning and education", Adult Education, 32(1), pp.3~24 (1981)
  54. Mezirow, J., "Fostering critical reflection in adulthood: a guide to transformative and emancipatory learning" (1990), Jossey-Bass
  55. Mezirow, J., "On critical reflection", Education Quarterly, 48, pp.185~198 (1998)
  56. Miflin, B. M., "A conceptual framework to guide the development of self-directed, lifelong learning in problem-based medical curricula", Medical Education, 34, pp.299~306 (2000)
  57. Morales-Mann, E. T., "Problem-based learning in a new Canadian curriculum", J Adv Nurs, 33(1), pp.13~19 (2001)
  58. Moust, J. H. C., "Signs of erosion: Reflections on three decades of problem-based learning at Maastricht University", Higher Education, 50, pp.665~683 (2005)
  59. Norman, G., "Effectiveness of problem-based learning curriculum: Theory, practice and paper darts", Medical Education, 34, pp.721~728 (2000)
  60. Perkins, J., "Reflective journals: suggestions for educators", J Phys Ther Educ, 10(1), pp.8~13 (1996)
  61. Premi, J., "Practice-based small group CME", Academic Medicine, 69, pp.800~802 (1994)
  62. Prosser, M., "Understanding Learning and Teaching. The Experience of Higher Education" (1999), SRHE and Open Univ. Press
  63. Ramsden, P., "Effects of academic departments on student approaches to studying", Br J Educ Psychol, 51, pp.368~383 (1981)
  64. Reigeluth, C. M., "education and the cognitive domain. in: nstructional-design theories and models", pp.51~68 (1999), Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
  65. Richardson, J. T. E., "Reliability and replicability of the approaches to studying questionnaire", Studies Higher Educ, 15, pp.155~168 (1990)
  66. Schön, D. A., "Educating the reflective practitioner" (1987), Jossey-Bass
  67. Schön, D. A., "The new scholarship requires a new epistemology", Change, 27, pp.26~34 (1995)
  68. Schmidt, H. G., "Problem-based learning: Rationale and description", Medical Education, 17, pp.11~16 (1983)
  69. Scott, K., "A snapshot of the status of problem-based learning in U. S. medical school, 2003-04", Academic Medicine, 80(3), pp.300~301 (2005)
  70. Sobral, D. T., "An appraisal of medical students' reflection-in-learning", Medical Education, 34, pp.182~187 (2000)
  71. Song, H., "Instructional design factors prompting reflective thinking in problem-based learning environments: comparing middle school and college students' perceptions", the Annual Meeting of the American Educational Research Association, pp.21~25 (2003)
  72. Svinicki, M. D., "Moving Beyond “It worked”: The Ongoing Evolution of Research on problem-based learning in Medical Education", Edu Psychology Rev., 19, pp.49~61 (2007)
  73. Thome, G. R., "Portfolio as a method for continuous assessment in an undergraduate health education programme", Medical Teacher, 28(6), pp.e171~e176 (2006)
  74. Tiwari, A., "The effect of problem-based learning on students' approached to learning in the context of clinical nursing education", Nurse Educ Today, 26, pp.430~438 (2006)
  75. Vickers, G., "Unpublished memorandum" (1978), Massachusetts Institute of Technology
  76. Wellard, S. J., "Reflective journal writing in nurse education: whose interests does it serve?", J Adv Nurs, 24, pp.1077~1082 (1996)
  77. White, M. J., "Problem-based learning.An outcomes study", Nurse Educ, 24(2), pp.33~36 (1999)
  78. Williams, B., "Developing critical reflection for professional practice through problem-based learning", Journal of Advanced Nursing, 34(1), pp.27~34 (2001)
  79. Williams, R. M., "Assessing the reliability of grading reflective journal writing", J Phys Ther Educ, 14(2), pp.23~26 (2000)
  80. Yost, D. S., "An examination of the construct of critical reflection: implications for teacher education programming in the 21st century", Journal of Teacher Education, 51(1), pp.39~49 (2000)

관련 논문AI추천

논증 스캐폴드를 활용한 문제기반학습이 의대생의 성찰수준에 미치는 효과시지현한국교육정보미디어학회 · 교육정보미디어연구2018 · 제24권 제1호An analysis of medical students’ reflective essays in problem-based learning시지현한국의학교육학회 · Korean Journal of Medical Education2018 · 제30권 제1호의료면담 역할극 사례의 학습자 성찰일지 분석김영전, 유효현, 이승현연세대학교 의과대학 · 의학교육논단2017 · 제19권 제3호의과대학에서 논증 스캐폴드를 활용한 문제기반학습이 비판적 사고에 미치는 효과시지현대한사고개발학회 · 사고개발2018 · 제14권 제1호의과대학생의 학습유형별 성향에 따른 문제바탕학습에 대한 효과인식채수진한국의학교육학회 · Korean Journal of Medical Education2012 · 제24권 제4호‘성찰저널(Reflective Journal)’이 지닌 교육적 의미에 대한 탐구: 대학에서의 수업사례강인애, 정은실한국교육방법학회 · 교육방법연구2009 · 제21권 제2호

이 간행물의 다른 논문 (7건)

기업 e-러닝 학습전이 모형 검증 연구이수경, 권성연, 변숙영, 김소나pp. 1-24사이버교육생의 자기효능감, 내적통제소재, 조직의 지원, 몰입, 만족도 및 학습지속의향간의 구조적 관계 규명주영주, 김나영, 김가연pp. 25-55사이버대학생의 인구통계학적 변인에 따른 이러닝 콘텐츠 구성요소별 만족도가 강좌의 만족도, 효과성 인식과 중요도 인식에 미치는 영향정효정, 장은정, 서윤경pp. 57-85사전지식의 수준과 컴퓨터의 화면분할이 과제수행 및 인지부하요인에 미치는 영향류지헌pp. 87-109시각적 사고 특성에 부합하는 디지털텍스트의 시각적 변형에 관한 설계원리 개발진성희pp. 111-143
원문 보기