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교사들의 디지털교과서 수용 방해요인에 관한 질적 탐색

A Qualitative study on interference factors in teachers’ acceptance of digital textbooks

변호승|송연옥
한국교육공학회 (Korean Society Of Educational Technology)|2013.03|교육공학연구 (Journal of Educational Technology)|제29권 제1호|pp. 27-53

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혁신질적 연구근거이론qualitative researchinnovation디지털교과서Digital TextbookGrounded Theory.방해요인interference factor
주제분류교육학

초록

이 연구는 교사들의 디지털교과서 수용을 방해하는 요인을 밝히는 것이다. 이를 위해 디지털교과서 연구학교 교사 5명을 대상으로 2011년 2월～7월까지 심층면접조사를 실시하였다. 자료의 분석은 근거이론의 개방코딩과 축 코딩 절차를 따랐다. 그 결과 총 24개의 DT 수용 방해요인이 도출되었으며, 이를 교사 개인 수준, 교사-학생 수준, 교사-디지털교과서 관련 기관 수준, 교사-조직 및 사회 수준으로 나누어 설명하였다. 탐색 결과, 교사 개인 수준(심리적 거부감, 제품에 대한 불 확신, 적응 시간에 대한 부담감, DT에 대한 전문적인 지식 미흡, 문제 발생에 대한 두려움), 교사-학생 수준(계획과 실행의 모순, 컴퓨터에 익숙하지 않은 아이들, 불충분한 수업시간, 주요 학습활동에 대한 갈등), 교사-디지털교과서관련 기관 수준(잦은 기기적 오류, 안정적이지 못한 인프라, 정보의 단절, 불충분한 연수프로그램, 주먹구구식 교수 활동 지원, 콘텐츠 업체의 잦은 변경), 교사-조직 및 사회 수준(상명하달의 사업추진, 현장과의 소통 부재, 촉박한 인사 발령, 보직의 편중, 학업성취도 향상의 압력, 과도한 책무, 성과주의 구조, 한정된 교사간 교류 채널, 자체적 재정확보)이 교사들의 디지털교과서 수용을 방해하는 것으로 나타났다. 이 결과를 바탕으로 디지털교과서 활용 촉진을 위한 정책적 시사점을 구체적으로 제시하였다.

Abstract

This study determines the interference factors in teacher’s acceptance of digital textbooks. For this purpose, in-depth interviews were conducted with five teachers from a Digital Textbook Pilot School from February to July 2011. Data was analyzed with grounded theory open coding and axial coding procedures. A total of 24 interference factors of digital textbook acceptance were found and discussed separately on the basis of teachers’ individual level, teacher-student level, teacher-DT related institution level, and teacher-organizations and society level. It was found that the following interfere with teachers’ acceptance of digital textbooks: teachers’ individual level (psychological aversion, mistrust of the product, pressure regarding the adaptation period, insufficient professional knowledge of digital textbooks, fear regarding problem occurrence), teacher-student level (contradiction between planning and execution, student unfamiliarity with computers, insufficient class time, conflict among major learning activities), teacher-DT related institution level (frequent mechanical errors, unstable infrastructure, disconnection of information, inadequate training program, inadequate teacher supporting system, frequent changes by content provider) and teacher-organizations and society level (top-down project execution, lack of communication across the field, abrupt personnel appointments, biased professional appointments, pressure to improve academic achievement, excessive obligations, meritocracy-based structure, limited exchange channels among teachers, autonomous funding). On the basis of these results, policy implications for accelerating the use of digital textbooks are proposed in detail.

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