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논문KCI 등재

육군 학교교육의 플립러닝 기반 상황위주 토의식 수업을 위한 교수 전략 개발 연구

A Study on Instructional Strategies for Situation-Centered Discussion with Flipped Learning in ROK Army School

임철일|박진우
한국교육공학회 (Korean Society Of Educational Technology)|2016.12|교육공학연구 (Journal of Educational Technology)|제32권 제4호|pp. 771-808|DOI http://dx.doi.org/10.17232/KSET.32.4.771

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플립러닝Flipped Learning교수 전략Instructional Strategies상황위주 토의식 수업형성적 연구 방법론육군 학교교육Situation-Centered DiscussionFormative Research MethodologyROK Army School Education
주제분류교육학

초록

본 연구는 육군 학교교육 맥락에서 플립러닝 기반의 상황위주 토의식 수업을 위한 교수 전략을 개발하고 이에 대한 교수자 및 학습자의 반응을 기초로 개발한 교수 전략을 최적화하는데 목적이 있다. 이를 위해 육군 학교교육 맥락에서 적용될 수 있는 구체적인 교수 전략이나 지침을 개발한 뒤 육군 학교교육 현장에 이를 적용하였다. 연구방법은 형성적 연구방법론을 적용하였다. 관련 선행문헌 검토, 현장분석, 전문가 타당화 과정을 통해 초기 교수 전략을 개발하였고, 예비실행과 2회의 주 실행과정을 거쳐 개발된 교수 전략을 최적화하였다. 연구결과 주요 교수 전략은 선행학습 단계의 ‘학습활동 지시서를 활용한 선행학습 및 토의의 사전 안내’, ‘선행학습 간 핵심 강의 제공’, ‘선행학습 촉진 전략’과 상황위주 토의식 수업 단계의 ‘선행학습 내용과 토의활동의 연계’, ‘토의활동 촉진 전략’, ‘효과적인 토의 강평 및 피드백 제공’, ‘선행학습과 토의 수업의 학습을 종합 및 정리하는 기회 제공’의 일곱 가지 일반 교수전략과 스무 개의 상세지침으로 최종 개발되었다. 교수자와 학습자의 반응에 비추어 볼 때, 대표적으로 선행학습 단계와 상황위주 토의식 수업 단계에서 제공되는 핵심강의가 학습에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 하지만 육군 학교교육의 시간부족 문제 등을 고려할 때 전반적인 전략이 한 차시에 적용되기는 어렵다는 의견이 제시되었다. 효과적인 플립러닝 기반의 상황위주 토의식 수업을 위해서는 학습자의 수준과 요구를 고려하여 플립러닝과 토의식 수업에 관한 교수 전략을 적절히 반영해야 한다. 본 연구는 육군 학교교육의 맥락의 특수성을 반영함과 동시에 교수자, 학습자의 반응을 기초로 반복적인 수정과정을 거침으로써 실제 육군 학교교육에서 활용 가능한 구체적인 지침을 제공해준다는 점에서 실질적인 의의가 있다.

Abstract

The purpose of this study is to develop instructional strategies for situation-centered discussion with flipped learning in the context of ROK Army School and optimize instructional strategies by reflecting instructor and learners' responses. This study adopted formative research methodology and conducted development and application of instructional strategies and specific guidelines. Instructional strategies were developed through literature review, field analysis and experts' review and optimized through initial and repetitive main implementations. As a result, seven strategies and twenty specific guidelines were developed. Instructional strategies for prior learning of flipped learning were as follows: 1) providing guidance for the prior learning and discussion activities using syllabus 2) providing key lecture in the prior learning 3) applying various strategies facilitating the prior learning. Instructional strategies in discussion activities were as follows: 4) aligning between prior learning contents and discussion activities 5) applying various strategies facilitating discussion activities 6) providing effective discussion review and feedback 7) providing opportunity to synthesize and organize the learning of the prior learning and discussion activities. The result of the analysis of instructor and learners' responses showed that providing a key lecture in prior learning and discussion activities have positive impact in terms of learners' learning. On the other hand, it was also found that applying general strategies to a lesson was difficult considering the context of Army school education. Instructor must appropriately apply instructional strategies related to flipped learning and discussion-based instruction while taking into account of learners' level and needs. The implications of this study were discussed to consider the context of ROK Army School and this provided optimized instructional strategies and guidelines. Recommendations for future study were suggested.

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