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논문KCI 등재

직관적 사고의 교육적 의의와 교수설계에의 시사점

Intuitive Thinking in Education and Its Implications on Instructional Design

김보경
한국교육공학회 (Korean Society Of Educational Technology)|2018.09|교육공학연구 (Journal of Educational Technology)|제34권 제3호|pp. 617-648|DOI http://dx.doi.org/10.17232/KSET.34.3.617

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인공지능4차 산업혁명artificial intelligenceintuition직관intuitive thinkingthe 4th industrial revolution직관적 사고교수설계 지식기반instructional design knowledge-base
주제분류교육학

초록

인공지능 기술의 급속한 발전은 기계가 모사할 수 없는 인간의 직관에 관심을 가지게 한다. 왜냐하면 인공지능의 논리적․분석적 사고와 인간의 직관적 사고가 서로 상보적 역할을 하는 인간-기계 협업의 시대가 도래하고 있기 때문이다. 본 연구에서는 직관적 사고의 속성과 교육적 의의에 대해 살펴보고, 직관적 사고가 교수설계에 어떠한 새로운 관점을 제공하는지를 탐색하였다. 이를 위해 먼저 인간지능의 강점으로서의 직관을 고찰하고, 직관적 사고의 속성으로 ‘감각적’, ‘상황적’, ‘비이성적’, ‘총체적’, ‘정서적’, ‘도전적’, ‘자기확신적’, ‘순간적’을 도출하였다. 그리고 직관적 사고는 미래교육에서 인간의 비합리성에 대해 수용하게 하며 기계적 인간에 대비한 인성과 존엄성을 지킬 수 있는 대안이 될 수 있음을 밝혔다. 다음으로 직관적 사고는 교수설계의 지식기반 영역에 다음과 같은 시사점을 제공하였다. 첫째, 교수설계자는 디자인행위자이며 창의적, 감성적, 직관적 설계 역량을 갖추어야 한다. 둘째, 학습자는 내면의 힘으로 학습할 수 있는 온전한 존재이며 그들의 가능성을 발견하고자 하는 기반위에 교수설계가 이루어져야 한다. 셋째, 교육의 내용은 학습자의 욕구를 반영하여 이를 충족시키고 새로운 욕구를 창출하는 경험을 제공하여야 한다. 넷째, 학습과 수행에서 거시적 인지와 총체적 이해를 지향하며, 지엽적인 내용의 정확성 부족으로 발생되는 오류에는 관대한 환경을 제공하여야 한다. 다섯째, 신체감각과 정서를 개입시켜 체화된 인지전략을 적극적으로 사용한다. 여섯째, 매체는 의도적으로 부족하게 제공하여 자유로운 사고를 하게하고, 스몰데이터를 정밀하게 관찰하도록 한다. 교수설계에서 직관적 사고를 수용하는 것은 이성적 담론과 더불어 감정, 상상, 직관과 같은 대안적이고 비이성적인 이해와 경험을 배제하지 않는다는 것을 의미한다. 그리고 학습의 합리적 속성과 비합리적 속성을 총체적으로 이해하고 설계하는데 도움이 되며 일상의 무형식 학습의 설계까지 확장하는 기회가 될 것이다.

Abstract

While technologies of artificial intelligence have been rapidly developed, people have been more interested in human intuition or intuitive thinking of which machine may not be able to have. It would be important, because artificial Intelligence's logical and analytical thinking, relied on big-data and humane intuitive thinking are going to help human beings and machine co-work in near future. This author has studied characteristics of intuitive thinking and examined how the intuitive thinking would provide a new perspective on instructional design. In order to do this study, this author has examined intuition as strong points of human intelligence, and taken sensible, unreasonable, overall, emotional, challenging, self-convicting, and momentary characteristics of intuitive thinking. And this author has explained that intuitive thinking would be accepted for human unreasonableness in future education and it would be an alternative for human personality and dignity not just to be mechanical human. In addition, this author has found that intuitive thinking has provided following implications in instructional design knowledge-base. At first, an instructional designer is a designer with creative, emotional, intuitive design capacity. Secondly, a learner is an intact person who is capable of learning with her or his inner strength. Thus, the instructional design should be based on finding her or his capabilities. Thirdly, educational contents should satisfy a leaner’s desire and would urge her or him for another learning. Fourthly, educational course and practice should foster a broad understanding to look at a big picture, so that there should be generous environment for learners’ minor errors. Fifthly, embodied cognitional strategies should actively be taken to use body sense and emotions. Sixthly, enough media should not be given for learners to think free and to examine small data. Accepting intuitive thinking in instructional design should not exclude reasonable discussion, while it would embrace alternatively unreasonable understanding and experience, such as emotions, imagination, and intuition. It would help to understand totally reasonable and unreasonable characteristics for education, and then provide opportunities to extend to design everyday education without form.

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