삽화 제시 유형에 따른 학습자의 삽화 이해에 관한 연구
The Effects of Presentation Types on Students?Understanding of Textbook Illustrations
0
조회
0
다운로드
21
인용
0
참고문헌
키워드
초록
본 연구는 학습자의 삽화 이해에 영향을 미치는 요인으로 (1) 삽화와 본문의 공간적 배치, (2) 삽화와 관련된 지시의 유무를 선정하여 이러한 요인들이 학습자의 삽화 이해에 어떠한 영향을 미치는지를 살펴봄으로써 효과적인 삽화 제시 방법을 모색하고자 하였다. 이를 위해 ‘카나트’와 ‘찬정’을 실험 삽화로 선정하고, A유형(삽화-본문 분리), B유형(삽화-본문 통합), B-1유형(지시제공)의 실험 도구와 학습자의 삽화 이해를 측정하기 위한 문항을 개발하였다. 서울시 소재 두 개 중학교 1학년 학생 334명을 대상으로 실험을 실시한 결과 카나트와 찬정 모두 삽화와 본문이 공간적으로 통합된 B유형이 A유형보다 평균 점수가 더 높게 나타났다. 이는 삽화와 본문이 근접하게 제시될수록 두 정보의 결합이 쉽게 형성되기 때문인 것으로 이해된다. 반면 지시가 제공되지 않은 B유형과 지시가 제공된 B-1유형간 평균 점수의 차이는 나타나지 않았다. 이는 불필요한 정보가 배제된 텍스트를 실험에 사용하였기 때문에 지시가 제공되지 않은 B유형의 학생들도 삽화에 주의를 기울였기 때문으로 판단된다. 이외에 학습자의 삽화 이해에 영향을 미칠 수 있는 다양한 요인들을 선정하여 연구가 이루어진다면 지리교과서의 삽화 제시 방법을 위한 기초적인 자료로 활용될 수 있을 것이다.
Abstract
This study investigated a effective strategy present of illustration by selecting two factors that effect learner’s understanding of illustration. Two factors include (1) the spatial placement of the illustration and text, (2) the existence and nonexistence of the instruction related to the illustration. Texts for this study were developed by selecting illustrations-‘qanat’ and ‘the artesian well’. The texts were divided into type A(separation) and type B(unity) for the spacing of the illustration and text. And they were also divided into type B and type B-1(instruction) for the existence and nonexistence of the instruction. In addition, questions were designed to determine learners’ understanding of the texts. A total of 334 seventh grade students participated in the experiment administered in May 2009. This study showed that mean score of group of type B was higher than group of type A in both qanat and the artesian well. But mean score between the group of type B and the group of type B-1 showed no difference. The result of this study could be used when the illustration is made on the textbook.
참고문헌 (41)
- 김영주, "고등학교 지리 교과서 시각자료 분석: 6차 및 7차 세계지리 교과서를 중심으로", 석사, pp.2002
- 신윤철, "교과서의 삽화가 갖추어야 할 조건", 초등교육연구, 3, pp.5~20 (1993)
- 심광택, "일본 중학교 지리교과서의 학습내용-활동 분석", 한국지리환경교육학회지, 13(2), pp.247~261 (2005), 한국지리환경교육학회
- 안지희, "환경교과서 사진에 대한 학생들의 인식에 관한 연구: 사진과 텍스트의 연관성을 중심으로", 석사, pp.2005
- 양일호, "초등학생들은 과학 교과서에 나오는 삽화를 어떻게 이해하고 있을까?", 초등과학교육, 26(5), pp.475~488 (2007), 한국초등과학교육학회
- 우종옥, "국민학교‘자연’교과서 개발체제 분석 및 평가 연구" (1991), 한국교원대학교 과학교육연구소
- 이대희, "초등학교 사회과 교과서 삽화의 효율성 분석", 석사, pp.1999
- 이정은, "초등학생들의 과학교과서 삽화읽기에 대한 조사 연구", 석사, pp.2007
- 최성희, "국민학교 교과서 삽화의 기능에 관한 조사연구", 석사, pp.1987
- Adejumo, J. A., "Use of guide question as postorganizers in verbal learning-A retrieval mechanism", West African Journal of Education, 16(3), pp.285~289 (1972)
- Bétrancourt, M., "Integrating textual and pictorial information via pop-up windows: An experimental study", Behaviour & Information Technology, 17(5), pp.263~273 (1998)
- Carney, R., "Pictorial illustration still improve students’ learning from text", Educational Psychology Review, 14(1), pp.5~26 (2002)
- Chandler, P., "Cognitive load theory and the format of instruction", Cognition and Instruction, 8(4), pp.292~332 (1991)
- Clark, J. M., "Dual coding theory and education", Educational Psychology Review, 3, pp.149~210 (1991)
- Glenberg, A. M., "Comprehension of illustrated text: Pictures help to build mental models", Journal of Memory and Language, 31(2), pp.129~151 (1992)
- Hayes, D. A., "Transfer of learning from illustration- dependent text", Journal of Educational Research, 76(4), pp.245~248 (1983)
- Holliday, W. G., "Enhence learning using questions adjunct to science charts", Journal of Research in Science Teaching, 28(6), pp.523~535 (1991)
- Iding, M. K., "Can questions facilitate learning from illustrated science texts?", Reading Psychology, 18(1), pp.1~29 (1997)
- Levie, W. H., "Effects of test illustration: A review of research", Educational Communication and Technology Journal, 30(4), pp.195~232 (1982)
- Mayer, R. E., "Multimedia Learning: Are we asking the right questions?", Educational Psychology, 32(1), pp.1~19 (1997)
- Mayer, R. E., "The promise of multimedia learning: Using the same instructional design methods across different media", Learning and Instruction, 13(2), pp.125~139 (2003)
- Mayer, R. E., "Animations need narrations: An experimental test of a dual-coding hypothesis", Journal of Educational Psychology, 83(4), pp.484~490 (1991)
- Mayer, R. E., "The instructive animation: Helping students build connections between words and pictures in multimedia learning", Journal of Educational Psychology, 84(4), pp.444~452 (1992)
- Mayer, R. E., "When is an illustration worth ten thousand words?", Journal of Science Education Psychology, 82(4), pp.715~726 (1990)
- Mayer, R. E., "Cognitive constraints on multimedia learning: When presenting more material result in less understanding", Journal of Educational Psychology, 93(1), pp.187~198 (2001)
- Mayer, R. E., "For whom is a picture worth a thousand words? Extensions of a dual-coding theory of multimedia learning", Journal of Educational Psychology, 86(3), pp.389~401 (1994)
- Mayer, R. E., "A generative theory of textbook design:Using annotated illustration to foster meaningful learning of science text", Educational Technology Research and Development, 43(1), pp.31~41 (1995)
- Moreno, R, "Cognitive principles of multimedia learning: The role of modality and contiguity", Journal of Educational Psychology, 91(2), pp.358~368 (1999)
- Okoye, N. S., "Selective attentional effects of adjunct study questions on achievement in nigerian secondary school science", Education, 129(1), pp.154~162 (2008)
- Paivio, A., "Dual coding theory: Retrospect and current status", Canadian Journal of Psychology, 45(3), pp.255~287 (1991)
- Peeck, J., "Increasing picture effects in learning from illustrated text", Learning and Instruction, 3(3), pp.227~238 (1993)
- Pintó, R., "Students’ difficulties in reading images: Comparing results from four national research groups", International Journal of Science Education, 24(3), pp.333~341 (2002)
- Pozzer, L. L., "Prevalence,function, and structure of photographs in high school biology textbooks", Journal of Research in Science Teaching, 40(10), pp.1089~1114 (2003)
- Purnell, K. N., "The influence of technical illustrations on students’ comprehension in geography", Reading Research Quarterly, 26(3), pp.277~299 (1991)
- Rasco, R. W., "Imagery instructions and drawings in learning prose", Journal of Educational Psychology, 67(2), pp.188~192 (1975)
- Sagerman, N., "Forward transfer of different reading strategies evoke by adjunct questions in science text", Journal of Educational Psychology, 79(2), pp.189~191 (1987)
- Siegel, M., "More than words: The generative power of transmediation for learning", Canadian Journal of Education, 20(4), pp.455~475 (1995)
- Sipe, L. R., "How picture books work: A semiotically framed theory of text-picture relationships", Children’s Literature in Education, 29(2), pp.97~108 (1998)
- Stylianidou, F., "Analysis of science textbook pictures about energy and pupils’ readings of them", International Journal of Science Education, 24(3), pp.257~283 (2002)
- Suhor, C., "Towards a semiotics based curriculum", Journal of Curriculum Studies, 16(3), pp.247~257 (1984)
- Verdi, M. P., "Text learning usingscientific diagrams: Implications for classroom use", Contemporary Educational Psychology, 21(4), pp.487~499 (1996)