초등 「사회」 교과서 지리영역 탐구형 학습과제에 대한 비판적 고찰
A Critical Study on the Inquiry Learning Task of Primary Social Studies Textbook – Focused on Geography Learning –
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본 연구에서는 2015개정교육과정의 초등 사회교과서 지리영역 탐구형 학습과제를 비판적으로 분석하고대안을 탐색하였다. 분석 결과와 그에 따른 대안은 다음과 같다. 먼저, 단원별 학습과제에서는 기본과제와 심화과제 간 차별성을 찾아보기 어려웠다. 이는 단원 내 학습과제들 간 유기적, 위계적 구조화된 탐구형 학습과제를형성하지 못하고 있음을 의미한다. 둘째, 학습과제는 ‘~을 알아봅시다’ 중심의 행동요소 서술이 주요 유형으로 나타났다. 이는 학습자가 탐구를 통해 습득할 기능과 사고 등을 고려한 명료한 행동요소를 제시하는 데 한계를 보여주며, 학습자가 다양한 수준의 인지경험을 하도록 하기 위해서는 교사의 특별한 학습목표 제시가 필요함을 의미한다. 셋째, 교육과정의 성취기준과의 연계 면에서 살펴보면, 성취기준에서는 ‘~을 탐구한다.’, ‘~을 탐색한다’ 위주의 탐구형 학습을 제시한 것과는 달리 사회 교과서는 ‘~을 알아봅시다’ 중심의 개방적 서술형 학습과제를 제시하고 있기 때문에 교육과정에서 기대하는 탐구학습으로 연계되지 못할 가능성을 담고 있다. 이에 본 연구에서는 학습목표 기능, 성취기준의 내용요소와 행동요소의 활용, 그리고 단원 내 학습과제들 간 유기적 연계와 단계적 심화 확장에 의한 계열적 탐구형 학습과제로 제시되어야 함을 대안으로 제시하였다.
Abstract
This study aims to analyze critically the learning tasks of the current primary 「social studies」 textbooks and to explore alternatives. The analysis results and the alternatives are as follows. First, it is difficult to distinguish between the basic tasks and the deepening tasks in the unit learning tasks. This means that they can not form an organic, hierarchical structured inquiry type tasks among the learning tasks in the unit. Second, The description of the behavioral element centered on ‘Let’s know’ appeared as the main type of behavior element description of the learning task. This means the limitation of presenting clear behavioral factors considering the functions and thinking that the learner acquires through inquiry. And in order for learners to have various levels of cognitive experience, it is necessary to present the teacher’s special learning objectives. Third, In terms of the linkage with the achievement standards of the curriculum, the achievement standard is different from the one in which the inquiry type focuses on ‘exploring ~’ and ‘exploring ~’, whereas social textbooks are ‘ This study suggests the possibility that it can not be linked to the inquiry learning expected from the curriculum because it presents a narrative learning task. Therefore, this study suggests that it should be presented as a sequential inquiry - type learning task by organizing linkage between learning objectives function, achievement criteria, content elements and behavior elements, and learning tasks within a unit.
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