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한반도 평화시민 양성을 위한 지리과 교육과정 개선 방안

Improvement Plan of Geography Curriculum to Cultivate Citizens for Peace in the Korean Peninsula

김대훈
한국지리환경교육학회 (The Korean Association Of Geographic And Environmental Education)|2020.05|한국지리환경교육학회지 (The Journal of The Korean Association of Geographic and Environmental Education)|제28권 제2호|pp. 25-38|DOI 10.17279/jkagee.2020.28.2.25

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평화교육peace education통일교육unification education한반도 평화시민한국지리 교육과정citizens for peace in the Korean Peninsulakorean geography curriculum
주제분류지리학

초록

본 연구는 한반도 평화시민 양성을 위한 지리과 교육과정 개선방안을 탐구하였다. 먼저 통일교육 문헌을 이론적으로 검토하여 통일교육 연구 경향을 ‘반공교육으로서의 통일교육’과 ‘평화교육으로서의 통일교육’으로 범주화하였다. 그 다음 평화교육으로서의 통일교육 관점에서 지리과 평화․통일교육이 추구하는 인간상을 한반도 평화시민으로 설정하고, 한반도 평화 감수성, 평화적 실천 역량, 다중스케일적 탐구 역량을 한반도 평화시민이 갖추어야 할 역량으로 제시하였다. 이를 바탕으로 한반도 평화시민 양성을 위한 지리과 교육과정의 개선 방안을 다음과 같이 제시하였다. 첫째, 양적인 측면에서 북한 및 통일 관련 내용 비중을 과거 수준으로 회복하여 강화할 필요가 있다. 둘째, 지리 지식의 기초인 ‘경계’와 ‘지명’에 대한 왜곡 없이 있는 그대로의 북한 지역 이해가 요구된다. 셋째, 내용 지식 측면에서 남한지리에서 남․ 북한 지리 지식으로의 변화가 필요하다. 넷째, 평화적 실천 역량을 함양할 수 있는 내용 요소를 강화해야 한다. 다섯째, 평화와 통일 국토에 대한 다중스케일적 접근이 요구된다.

Abstract

This study explored improvement of geography curriculum to cultivate citizens for peace in the Korean Peninsula. First of all, the literature on unification education was reviewed theoretically, and the trend of research on unification education was categorized into ‘unification education as anti-community education’ and ‘unification education as peace education’. Next, from the perspective of unification education as a peace education, the ideal portrait of human being pursued by peaceful unification education in geography education was set as the Korean Peninsula peace citizens, and sensitivity for Korean Peninsula peace, peaceful practical competence, and multi-scalar inquiry competence were presented as competence for the Korean Peninsula peaceful citizens. Based on these, the improvement plan of the geography curriculum was suggested as follows: First, it is necessary to increase the proportion of contents related to North Korea and unification in quantitative aspects. Second, it is required to understand what North Korea actually is without distortion of boundaries and place names forming the basis of geography. Third, geography curriculum should be widen from South Korea geography to South and North Korea geography in terms of content knowledge. Fourth, it is necessary to strengthen the content elements that can cultivate peaceful practical competence. Lastly, a multi-scalar approach to the peace and unification is needed.

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