하브루타 토론이 영재의 학습유형에 따라 비판적 사고 기능과 성향, 의사소통능력에 미치는 효과 차이
The Effects of Havruta Discussion Program on Critical Thinking Ability and Communication Ability According to Learning Style of the Gifted
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본 연구는 하브루타 토론이 학습유형에 따라 비판적 사고 기능과 성향, 의사소통능력에 미치는 효과에 차이가 있는지 알아보기 위한 연구이다. 이를 위해 하브루타 토론 프로그램15차시를 개발하였고, 레이븐 지능 90% 이상의 수행을 보인 중등 영재 10명에게 본 하브루타 토론 수업을 진행하였다. 사전-사후 검사를 실시하여 하브루타 토론이 영재의 학습유형에 따라 미치는 효과 차이를 분석하였고, 질적 보완을 위해 면담을 진행하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 학습유형을 정보지각방식으로 분류하여 분석한 결과 추상적 개념을 선호하는 유형에게 더 효과적이었으며, 정보처리방식은 활동적 실험을 선호하는 유형에게 더 효과적인 것으로 나타났다. 둘째, 면담을 통해 프로그램 과정상의 변화를 살펴본 결과 프로그램이 진행될수록 비판적 사고력, 의사소통능력과 관련한 키워드를 비롯하여 하브루타 토론이 추구하는 목적에 해당하는 경쟁탈피, 학습시 자발적인 적극 참여, 깊이 있는 학습경험을 언급하였다. 이에 하브루타 토론은 추상적 개념을 선호하고, 활동적 실험을 선호하는 유형에게 효과적인 프로그램이며, 학습유형 파악은 차별화 교수에 있어서 고려해야 할 요소로써의 가능성을 나타냈다.
Abstract
This study is to find out if the effect of the Havruta discussion on critical thinking ability and communication ability varies depending on the learning style. A pre-research for this study has developed the 15 period Havruta discussion program. The effectiveness differences were compared among 10 gifted students who performed more than 90% of Raven's intelligence. After finishing the final class, a post-examination was conducted to analyze the difference in effectiveness of the Harvruta discussion according to the learning style of the gifted. Finally, for qualitative supplementation, each time interview was conducted to present what was recognized through the Havruta discussion, and the differences in perception by type of learning were analyzed. The results of this study are as follows: First, the study patterns were analyzed by categorizing them into an information perceptual method, and the information processing method was found to be more effective for the style favoring the abstract concept, and the type favoring the active experiment. Second, after examining changes in the program process through interviews, the program mentioned key words related to critical thinking and communication ability as well as competitive departures for the purposes pursued by the Havruta discussion, voluntary active participation in learning, and deep learning experiences. Identifying the type of learning suggests that each gifted person should be differentiated from applying the appropriate teaching method.
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