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교사의 자율성 지지와 삶의 만족도의 관계에서 기본심리욕구에 의해 조절된 학업 스트레스의 매개효과

The Effect of Teacher Autonomy Support on Academic Stress and Life Satisfaction: The Moderating Role of Basic Psychological Needs

류지영|오인수|홍세정
한국영재학회 (The Korean Society For The Gifted)|2024.12|영재교육연구 (Journal of Gifted/Talented Education)|제34권 제4호|pp. 461-477

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삶의 만족도Life Satisfaction기본심리욕구Basic Psychological Needs사회통합전형과학고교사의 자율성 지지Teacher Autonomy SupportScience high schoolsSocial integration admission
주제분류교육학

초록

본 연구에서는 과학고, 영재학교에 사회통합전형으로 입학 예정인 학생들이 인식한 교사의 자율성 지지가 학업 스트레스를 매개로 삶의 만족도에 영향을 미치는 관계가 기본심리욕구에 의해 조절되는지 확인하고자 하였다. 이를 위해 사회통합전형으로 과학고, 영재학교에 입학 예정인 학생 82명을 대상으로 설문을 실시하였다. 설문 결과 분석을 위해 SPSS 21.0과 PROCESS macro를 활용하여 교사의 자율성 지지와 삶의 만족도의 관계에서 기본심리욕구에 의해 조절된 학업 스트레스의 매개효과를 확인하였다. 연구 결과 교사의 자율성 지지가 높을수록 학업 스트레스를 적게 받는 것으로 나타났으며, 교사의 자율성 지지와 삶의 만족도 간의 관계에서 학업 스트레스가 매개하는 것으로 확인되었다. 또한 교사의 자율성 지지와 학업 스트레스 관계에서 기본심리욕구의 하위요인인 유능성의 조절된 매개효과가 유의하게 나타났다. 본 연구결과는 사회통합전형으로 과학고, 영재학교에 입학 예정인 학생이 지각하는 교사의 자율성 지지가 삶의 만족도에 중요한 영향을 미치며, 이러한 심리적 관계의 과정에서 학업 스트레스와 기본심리욕구의 하위요인 중 유능성이 매개와 조절하는 것을 확인한 점에서 의의를 지닌다. 본 연구의 결과를 바탕으로 사회통합전형으로 과학고, 영재학교에 입학한 학생들의 사회정서적 지원을 위한 효과적인 교육적 개입방안을 논의하였다.

Abstract

This study aimed to examine whether the perceived autonomy support from teachers influences life satisfaction through academic stress. It also explored how this relationship is moderated by basic psychological needs among students set to enter science high schools or gifted schools through social integration admission. A survey was conducted with 82 students who are set to enter science high schools or gifted education schools through social integration admission. To analyze the survey results, the SPSS 21.0 and PROCESS macro were used to verify the mediating effect of academic stress, which is moderated by basic psychological needs, in the relationship between teacher autonomy support and life satisfaction. The study found that the higher the teacher autonomy support, the lower the academic stress experienced by the students. It was also confirmed that academic stress mediated the relationship between teacher autonomy support and life satisfaction. Additionally, the moderated mediating effect of competence, a subfactor of basic psychological needs, was significant in the relationship between teacher autonomy support and academic stress. These findings suggest that the autonomy support perceived by students who are set to enter science high schools or gifted education schools through social integration admission significantly impacts their life satisfaction. The study is meaningful in identifying that academic stress and competence, as a subfactor of basic psychological needs, mediate and moderate this psychological relationship. Based on the study’s findings, effective educational interventions for providing socio-emotional support to students entering science high schools or gifted education schools through social integration admission were discussed.

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