과학영재들의 학업성취 및 핵심역량 군집유형에 따른 교육요구도 차이 분석
Analyzing Educational Needs of Science-gifted Students according to the Achievement Levels and the Types of Core Competency Cluster
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초록
이 연구에서는 과학영재들의 학업성취와 핵심역량 군집유형에 따라 과학영재교육 경험에 대한 교육적 요구의 차이를 탐색하고자 하였다. 이를 위해 착수효과의 관점에서 예비과학기술인력으로서 과학영재교육 수혜 경험이 있는 과기특성화대학 학생들의 핵심역량과 초‧중‧고교 단계의 과학영재교육 관련 활동 경험을 분석하였다. 그리고 학생들을 학업성취와 핵심역량을 중심으로 군집유형을 설정하였으며, 군집유형에 따라 초‧중단계와 고교단계의 영재교육 관련 활동에 대한 교육적 요구를 분석하였다. 분석결과, 초‧중단계 영재교육 관련 활동에 대해서는 군집유형에 관계없이 자기관리활동에 대한 교육적 요구가 가장 높게 나타났다. 그러나 고교단계 영재교육 관련 활동에 대해서는 군집유형에 따라 교육적 요구는 다소 다른 경향을 보이고 있었다. 먼저 인지적 기능중심 그룹의 경우 자기관리활동에 대한 교육적 요구가 가장 높았으며, 전반적 저조그룹과 관계중심 그룹의 경우 탐구 및 문제해결활동에 대한 교육적 요구가 가장 높게 나타났다. 그리고 전반적 우수 그룹의 경우 진로계발활동에 대한 교육적 요구가 가장 높게 나타났다. 연구결과를 토대로 과학영재들의 학업성취와 핵심역량에 따라 차별적인 교육프로그램의 구성과 제공이 필요함을 제안하였으며, 나아가 향후 과학영재교육 프로그램의 구성에 있어 이 연구가 기초자료로 활용될 수 있기를 기대한다.
Abstract
This study attempted to explore the differences in gifted science students’ educational needs according to achievements and type of core competency cluster. To achieve this, we analyzed the core competencies of students from science and technology specialized universities who received gifted education benefits as prospective science and technology professionals, as well as their experiences with gifted education-related activities in elementary, middle, and high schools, from the perspective of the halo effect. We categorized students into clusters based on their academic achievements and core competencies, and therefore analyzed the educational demands for gifted-related activities at the elementary,middle,and high school stages. The results of the analysis showed that regardless of the cluster type, the demand for self-management activities was the highest in the elementary and middle school stages. However, for activities in the high school stage, the demands varied to some extent depending on the cluster type. The cognition-centered group had the highest educational demand for self-management activities, while the overall low-performance and relationship-centered group had the highest demand for inquiry and problem-solving activities. Additionally, the most excellent group overall had the highest educational demand for career development activities. Based on the research findings, we propose the need for differentiated educational program development and provision based on the academic achievement and core competencies of gifted science students. Furthermore, we expect that this study can serve as foundational data for the future development of gifted science education programs.
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