교사의 미적 안목 지원을 위한 교원연수 프로그램 개발: Maxine Greene의 미학교육이론을 중심으로
Developing a Teacher Training Program for the Improvement of Teacher Aesthetic Connoisseurship based on Maxine Greene's Philosophy
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초록
교육과정의 창조적 해석자로서 예술적 교사에 대한 중요성이 강조되어 왔지만 정작 이를 총체적으로 지원하는 교원연수 프로그램의 새로운 접근은 미비한 편이다. 본 연구는 교육과정의 실행주체로서 교사의 미적 안목과 이를 지원하는 참여중심 교사연수 프로그램을 개발하고 그 적절성을 알아보고자 하였다. 교사의 미학적 역량을 강조하는 Maxine Greene의 미학교육의 이론에 기초하여 좋은 예술과의 만남, 비평, 미적체험을 강조하는 활동의 방향성을 추출하고 이를 다양한 예술적 요소가 강조되는 장르별 활동으로 배치하여 빛과 색, 이미지와 소리, 움직임과 춤의 활동 중심으로 교육활동을 개발되었다. 개발된 활동들은 다양한 배경을 가진 유아교사들에게 약 6개월 동안 점진적으로 적용 되었다. 연구 참여자들은 모두 좋은 예술과의 만남을 통해 아름다움을 느끼고 지각하는 개인의 시각에서 상당한 변화를 느끼고 있었고 특히 교실이 아닌 일상생할 속에서 민감해진 감성과 풍부한 느낌, 사유하는 습관 등의 변화를 보고하였다. 무엇보다 이러한 확장된 미의식이 교실에서 교육과정을 통한 해석에서 미적 의미와 예술적 풍요로움을 융합하려는 노력으로 나타나는 것을 알 수 있었다. 이를 통해 본 연구는 예술과 미학이 강조되고 교사 스스로 미적체험을 통해 교육과정의 창조자와 예술가로서의 교사를 지원하는 새로운 형태의 교사연수 프로그램을 제안하고자 하였다.
Abstract
The ideal of education can be delivered by the media of the form and the content of curriculum. However, the actualization of the curriculum can only be possible through the process of making and changing that is dependent on a teacher's way of understanding and his/her creative skills. The purposes of this study were to develop a teacher training program to promote teachers' aesthetic connoisseurship and to evaluate the effectiveness of the program. First, based on Maxine Greene's aesthetic theory, the three key concepts were extracted: (a) encountering with arts, (b) wide-awakeness, and (c) teacher as a stranger. From the theoretical review, the seven main topics of the program were decided. When designing the specific content and activities of the program, three things were especially focused: (a) participants' aesthetic experience, (b) their critical reviews, and (c) their reflection concerning educational practices and materialization. Fifteen early childhood teachers and directors participated in the study. Their changes of aesthetic understanding were examined by statistical tests of their aesthetic skills(using teachers' self-reports developed for this study), their reflective journals, and their interviews. Most of the participants reported their changes in the attitudes toward the world and in their habit of thinking. They said that they became more sensitive to the world around them, more interested in beauty and arts, and more seriously concerned about themselves, children, and educational practice than did they before. In addition, difference between the scores of the pre-tests and the post-tests of the teachers' self-reports was statistically significant.
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