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논문KCI 등재

생물 교사들의 과정중심평가 도구 개발 능력에 대한 연구

A Study on the Development Ability of Process-focused Assessment Instrument of In-service Biology Teachers

심규철|한화정
한국생물교육학회 (The Korean Society of Biology Education)|2021.03|생물교육 (BIOLOGY EDUCATION)|제49권 제1호|pp. 133-142|DOI 10.15717/bioedu.2021.49.1.133

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process-focused assessmentin- service biology teacherscientific key competenciesassessment objectivesthe types of assessment tasksassessment methods
주제분류교육학

초록

This study set out to analyze process-focused assessment instruments by in-service biology teachers who participated in the in-service training program, and examine their abilities of developing such an instrument. The process-focused assessment instruments developed by biology teachers were analyzed with assessment areas of scientific key competencies and assessment objectives, the types of assessment tasks, and assessment methods. The scientific inquiry ability of 5 science key competencies was presented most, but there was no scientific participation and lifelong learning ability in their process-focused assessment instruments developed. For assessment objectives, in-service biology teachers presented the areas of scientific inquiry and knowledge with the area of scientific attitudes missing. Some biology teachers were observed to lack of reflecting all of scientific knowledge, inquiry and attitude. In some cases, there was no relation between assessment objectives and the assessment areas. Biology teachers made use of experiments and model-using activities as assessment tasks in their process-focused assessment instruments, and used teacher's observation, review of reports, portfolios, peer reviews, and self-evaluation as assessment method. Biology teachers tried to utilize assessment tasks and methods fit for the goals and purposes of process-focused assessment when developing a process-focused assessment instrument. In assessment areas, however, they haven’t taken into total consideration multifaceted characteristics including various scientific key competencies and students' scientific knowledge, inquiry, and attitude related to them. In addition, they had no enough consideration into consistent connections among the elements of assessment instruments including assessment objectives, assessment tasks, and scoring criteria when developing a process-focused assessment instrument.

Abstract

This study set out to analyze process-focused assessment instruments by in-service biology teachers who participated in the in-service training program, and examine their abilities of developing such an instrument. The process-focused assessment instruments developed by biology teachers were analyzed with assessment areas of scientific key competencies and assessment objectives, the types of assessment tasks, and assessment methods. The scientific inquiry ability of 5 science key competencies was presented most, but there was no scientific participation and lifelong learning ability in their process-focused assessment instruments developed. For assessment objectives, in-service biology teachers presented the areas of scientific inquiry and knowledge with the area of scientific attitudes missing. Some biology teachers were observed to lack of reflecting all of scientific knowledge, inquiry and attitude. In some cases, there was no relation between assessment objectives and the assessment areas. Biology teachers made use of experiments and model-using activities as assessment tasks in their process-focused assessment instruments, and used teacher's observation, review of reports, portfolios, peer reviews, and self-evaluation as assessment method. Biology teachers tried to utilize assessment tasks and methods fit for the goals and purposes of process-focused assessment when developing a process-focused assessment instrument. In assessment areas, however, they haven’t taken into total consideration multifaceted characteristics including various scientific key competencies and students' scientific knowledge, inquiry, and attitude related to them. In addition, they had no enough consideration into consistent connections among the elements of assessment instruments including assessment objectives, assessment tasks, and scoring criteria when developing a process-focused assessment instrument.

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