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중등도 지적장애 중학생의 조립과제 수행에 대한 자기촉진전략 간의 효과 비교

The Comparison of Effects of Self-Prompting Strategies on Assembly Tasks Performance of Middle School Students with Moderate Intellectual Disabilities

신진숙|변관석
교육발전연구소 (Pusan National University Educational Development Institute)|2018.03|교육혁신연구 (Journal of Educational Innovation Research)|제28권 제1호|pp. 217-245|DOI 10.21024/pnuedi.28.1.201803.217

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비교연구Comparison study과학상자비디오 프롬팅자기촉진전략조립과제 수행중등도 지적장애 중학생Self-prompting strategiesVideo promptingAssembly tasks performanceScience BoxMiddle school students with moderate intellectual disabilities

초록

연구목적: 본 연구는 연속적 비디오 모델링, 비디오 프롬팅, 그림 및 성문촉진, 연속적 비디오 모델링+그림 및 성문촉진, 비디오 프롬팅+그림 및 성문촉진을 포함하는 다섯 가지 유형의 자기촉진전략이 중등도 지적장애 중학생의 조립과제 수행에 미치는 효과를 비교・검증하는데 목적이 있다. 연구방법: 중학교 2~3학년에 재학 중인 중등도 지적장애 학생 4명이 연구 대상자로 참여하였으며, 특수교사 3명이 중재자로 연구에 참여하였다. 종속변인은 과학상자 1호에 제시된 조립과제 중 난이도가 유사한 다섯 가지 유형의 조립과제였다. 본 연구는 다요인 설계를 활용하여, 사전교육, 기초선 구간, 다요인 중재 구간, 복제 구간의 순으로 실험을 진행하였다. 연구결과: 연속적 비디오 모델링이 낮은 효과를 보인 것을 제외하고, 대체적으로 중등도 지적장애 중학생의 조립과제 수행률은 다른 네 조건에서 현저하게 향상되었다. 또한, 자기촉진전략 유형 간의 효과를 비교한 결과, 비디오 프롬팅+그림 및 성문촉진이 가장 높은 효과를 이끌어 내었다. 다만, 과제 수행 시간을 고려할 때, 중재 초・중반 회기에는 이러한 중재를 적용하되, 과제 수행이 습득된 이후에는 그림 및 성문촉진만을 단독으로 적용하는 것도 고려할 필요가 있다. 논의 및 제언: 본 연구는 대상자의 특성과 자기촉진전략의 유형별로 중재의 효과에는 다소 간의 차이가 발생할 수 있기 때문에, 중재 시에 이를 고려할 필요가 있음을 논의하였다.

Abstract

Purpose: The purpose of this study was to compare the effects of interventions using five types of self-prompting on the performance of assembly tasks with complex working processes in middle school students with moderate intellectual disabilities. These self-prompting strategies included continuous video modeling, video prompting, picture and textual prompting, continuous video modeling+picture and textual prompting, and video prompting+picture and textual prompting. Method: The dependent variables of this study were five types of assembly tasks presented in Science Box No.1, which were confirmed to be relatively similar in the overall difficulty among the assembly tasks. This study verified the effectiveness of interventions using five types of self-prompting, by using the multi-element design. Results: The assembly tasks performance of 4 middle school students with moderate intellectual disabilities was improved, although there was a difference in the degree of each the self-prompting strategy. Also, as a result of comparing the effectiveness, we confirmed the highest effectiveness in video prompting+picture and textual prompting. Conclusion: Because the effectiveness of interventions may be somewhat different depending on the characteristics of participants and types of self-prompting strategies, we suggested that it is needed to consider these points appropriately.

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