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특수교사의 교육과정 재구성 실행 특징 및 촉진 요인에 대한 질적 메타분석

A Qualitative Meta-Analysis on Special Education Teachers' Implementing Characteristics and Facilitating Factors of Curriculum Reconstruction

황순영|성희원
교육발전연구소 (Pusan National University Educational Development Institute)|2023.03|교육혁신연구 (Journal of Educational Innovation Research)|제33권 제1호|pp. 223-244|DOI 10.21024/pnuedi.33.1.202303.223

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특수교사특수교육 교육과정교육과정 재구성질적 메타분석special education teacherscurriculum reconstructionqualitative meta-analysisspecial education curriculum

초록

연구목적: 본 연구는 특수교사의 교육과정 재구성 관련 질적 연구 결과를 종합적으로 분석하여 특수교사의 교육과정 재구성 실행 특징과 촉진 요인을 살펴보는 데 목적이 있다. 연구방법: 이를 위해 2015 개정 교육과정 시기에 발간된 연구물 중 특수교사의 교육과정 재구성 경험이 나타나는 질적 연구 9편을 선정하여 질적 메타분석을 실시하였다. 질적 메타분석을 위해 교육과정 재구성 실행 특징은 교육과정 재구성의 형태와 방법으로, 촉진 요인은 교사 요인과 환경 요인으로 구체화하여 분석틀을 구성하였다. 연구결과: 첫째, 특수교사의 교육과정 재구성 실행 형태는 교과 내 교육과정 재구성과 교과 간 교육과정 재구성이 주를 이루었다. 둘째, 교육과정을 재구성할 때 교육내용을 주로 재구성하며 그 방법은 학습자의 흥미나 수준을 고려하여 교과서의 단원과 내용을 재배열하거나 추가, 생략하는 것이었다. 셋째, 특수교사의 교육과정 문해력은 교육과정에 대한 전문성과 효능감에 긍정적인 영향을 주며 교육과정 재구성을 촉진하는 것으로 나타났다. 넷째, 특수교사는 학습자 수준에 적합한 교수를 제공하고자 교육과정을 재구성하였으며 동료 교사 및 교사학습공동체의 지원은 교육과정 재구성을 촉진하였다. 논의 및 결론: 개별 질적 연구를 재탐색하고 종합한 결과를 토대로 향후 2022 개정 교육과정 시기에 특수교육 현장에서 교육과정 재구성이 실천적 방향으로 자리 잡을 수 있는 방안에 대해 논의하였다.

Abstract

Purpose: The purpose of this study was to comprehensively analyze the results of the qualitative study related to the curriculum reconstruction of special education teachers and implementing characteristics and facilitating factors of the curriculum reconstruction of special education teachers. Method: To this end, qualitative meta-analysis was conducted by selecting 9 qualitative studies that showed the experience of reconstructing the curriculum of special education teachers among studies published during the 2015 revised curriculum. Results: First, the form of implementation of curriculum reconstructing of special education teachers mainly consisted of in-subject curriculum reconstructing and inter-subject curriculum reconstructing. Second, when reconstructing the curriculum, the curriculum content is mainly reorganized by rearranging, adding, or omitting the units and contents of the textbook in consideration of the learner's interest or level. Third, curriculum literacy of special education teachers promotes curriculum reconstructing. Fourth, special education teachers reconstructed the curriculum to provide instruction suitable for the learner‘s level, and the support of peer teachers and teacher learning communities promoting the curriculum reconstructing. Conclusion: Based on the results of re-exploring and synthesizing individual qualitative studies, this study discussed ways to practice curriculum reconstructing in the field of special education with the 2022 revised curriculum.

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