듀이의 프래그머티즘에 기초한 교육철학의 성격
The Nature of Philosophy of Education Based on Dewey's Pragmatism
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초록
교육의 정책적·실천적 시도들에서 ‘철학의 부재’는 근본적으로 교육과 철학을 둘러싼 개념적 혼란과 교육철학의 학문적 정체성 문제와 관련된다. 이러한 문제의식 하에, 본 연구는 교육현실의 실천적 관심에 뿌리를 두고 교육과학의 성과들과 소통하면서 철학 본연의 역할에 충실한 방식으로 교육철학의 성격을 탐색하는데 목적이 있다. 이를 위해 유익한 단초를 제공하는 사례로서 이론과 실천의 이분법적 논리를 극복하는 듀이의 프래그머티즘 관점을 탐구하였다. 본론에서는 다음의 네 가지 주제를 다룬다. 첫째로, 교육철학의 성격 문제와 관련하여 허스트와 카아의 최근 논쟁을 분석함으로써, 철학과의 관계, 철학의 본질적 성격, 교육철학의 실천적 기여의 방법이라는 세 가지 문제를 핵심 쟁점으로 조명하였다. 둘째로, 교육은 좋은 삶의 실현을 향한 실천적 과정이며 철학은 좋은 삶의 의미와 조건에 대한 탐구로서, 교육과 철학의 관계를 내재적으로 규정하고, 교육철학의 성격을 철학의 중요한 발전적 국면으로 보는 듀이의 입장을 명료화하였다. 셋째로, 전통적인 철학들에 대한 비판적 대안으로 모색된 듀이의 프래그머티즘의 특징적 성격을 철학의 기원과 목적과 방법에 대한 견해를 중심으로 검토하였다. 이로써 듀이에게 철학이란 인간의 사회적 삶에서 상상의 세계와 사실의 세계 간의 갈등을 화해시키려는 시도로 시작되었고, 실험적 지성의 방법을 통하여 추구하는 열망과 이상을 비판하고 재구성하는 일임을 밝혔다. 넷째로, 이를 종합하여 교육 실제에 기여하는 교육철학적 탐구의 의미와 방법을 교육현실에 대한 비판적 성찰, 교육의 개념과 이론의 현실적 의미 명료화, 교육적 이상과 가치의 창조적 재구성, 교육적인 성장의 실천적 구현이라는 네 가지로 제안하였다.
Abstract
It has been pointed out that one of the serious problems in current education is the lack of philosophical considerations in educational policy and practices. Considering that this may be due to the ambiguity and conceptual confusion regarding the nature of education, philosophy and philosophy of education, this study aims at exploring an alternative conceptual understanding. For this purpose, I take Dewey's pragmatism to provide a new perspective in that it is an attempt to reconstruct traditional philosophies as affected and limited by dualistic presuppositions in various antagonistic distinctions between theory and practice, experience and reason, means and ends, etc. His thoughts on philosophy and education as intrinsically related are examined in detail especially with a view to the possibility that philosophy of education is re-conceptualized so as to attend to the practical concerns in concrete educational situations, communicate with the results of various scientific inquiries, and accord with the theoretical rigor and intrinsic role of philosophy. The major analyses and discussions consist of the following four themes. First, I deal with a recent debate between Hirst and Carr, which is to show the problematic concerns and essential issues regarding the nature of philosophy and educations. Second, I examine Dewey's standpoint regarding the nature of philosophy and education as intrinsically and vitally related, and his notion that philosophy of education is an important phase in the developing course of philosophy. Third, I explore Dewey's pragmatist conception of philosophy with respect to the origin, intrinsic role and method of philosophy. I illuminate his distinctive notions that philosophy in its origin is an attempt to reconcile conflicts between the poetic imaginative world and the prosaic actual one, and that the role of philosophy is to critically reflect, clarify, and reconstruct human desires and ideal possibilities in life experience by means of experimental intelligence, the philosophic method of experience. Finally, in accordance with the pragmatic conception of philosophy, I propose hypothetically the practical meaning and method of philosophy of education in four aspects such as critical reflections upon the educational practices as experientially lived, rigorous clarification of conceptual meanings and values as current in educational activities, creative construction of ideal possibilities to guide actual educational situations, and responsible action to realize educative growing experiences.
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