『에밀』의 대화를 통해 본 루소의 교육적 의사소통
Rousseau's Educational Communication from Dialogue-Analysis on 'Emile'
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초록
본 연구는 루소의 교육론 『에밀』을 의사소통의 관점에서 분석하여 루소가 지향한 자연주의 교육이 어떤 교육실천의 모습으로 구현될 수 있는지를 밝히고자 하였다. 이를 위해 『에밀』의 대화부분을 시기별로 모으고 각 대화들을 대화분석의 방법에 따라 분석하였으며, 반복적이고 핵심적인 화행들을 분류하였다. 아동기와 소년기에는 교사의 교육적 의도를 숨기는 발화수단적 행위가 많이 나타나는 데 비해, 이후에는 교사와 학생의 관계변화가 모색되면서 솔직성에 기초한 관계로 변화된다. 이성이 싹트는 소년기부터는 사고를 자극하는 소크라테스적 문답법이나 산파술 등 교사의 질문을 중심으로 하는 적극적이고 직접적인 교육이 시작된다. 『에밀』의 대화에서는 학생이 부정적인 피드백을 수용하며 성장하고 있는데, 아동기와 소년기에는 부정적인 피드백을 교사와 함께 경험하면서 학생의 긴장감을 덜어주는 의사소통을 보여준다. 이후에는 교사와 학생의 신뢰관계 위에서 교사의 충고를 학생이 수용하는 의사소통으로 변화된다. 교사가 시간을 지연시키면서 학생의 성장 속도에 맞추는 침묵의 화행은 소년기까지는 학생의 동기를 유발하고 강화하는 과정에서 나타나지만, 이후에는 학생의 신중함을 위하거나 스스로 할 수 있다고 예상되는 것에 대해 교사가 서두르지 않는 방식으로 나타나고 있다. 이러한 대화적 특성들이 학생의 자율성을 보존하고 양심을 발달시키는 루소의 교육적 의사소통을 형성하고 있다.
Abstract
This study is focused on how Rousseau's naturalistic educational ideal can be realized in practice of education by analysing dialogues in "Emile" from the view point of communication. I divided conversations in "Emile" by developmental stages, and then I analyzed the texts with the method of dialogue analysis and classified repetitive and core speech act of each conversation. In childhood and boyhood conversations the teacher uses a lot of perlocutionary act in order to hide the educational intent. After that, the relationship between the teacher and the student changes into a relationship based on honesty. Since inchoate reason arises during boyhood, the teacher initiates the active and direct communication by the Socratic Method and the maieutic method so as to stimulate the student's thinking. In the dialogue of "Emile", the student is to grow up receiving negative feedbacks that are effective communication methods in a way as to ease the student's tension in his childhood and boyhood. Afterward the student could accept the teacher's advice on the basis of trustworthy relationship. The teacher's silence speech act which delays time to keep pace with student's growth speed appears in a process of stimulating and strengthening the student's motive until boyhood. From puberty the teacher's silence speech act appears for the student's patience and as an unhasty act against what the student believes he can do. These conversational factors form Rousseau's educational communication with a view to preserving the autonomy and developing the conscience of the student.
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