본문 바로가기
KERD
논문KCI 등재

스마트 교육 환경에서의 핵심역량 기반 국어과 교육과정의 재구성 방향

Smart Educational Circumstances and Reconstitution of Core Competency-Based Curriculum

오은하|서혁
청람어문교육학회 (Cheongram Korean Language Education Association)|2013.12|청람어문교육 (Journal of CheongRam Korean Language Education)|제48호|pp. 7-40|DOI 10.26589/jockle..48.201312.7

1

조회

0

다운로드

25

인용

0

참고문헌

키워드

핵심역량key competence스마트 교육 환경국어과 교육과정의 재구성다중담화텍스트Smart educational circumstancesCore competency-based curriculummulti-discourse and multi-text

초록

본 연구의 목적은 기존 2009 개정 교육과정과 국내외 핵심역량 기반의 교육과정 논의를 비판적으로 분석함으로써 국어과의 핵심역량을 다섯 가지로 압축․재설정하고, 스마트 시대의 핵심역량 기반 국어과 교육과정의 위계와 성취 기준에 내재하는 원리로 반영하여 교육과정을 재구성하는 방향을 제안하는 것이다. 따라서 본 연구는 교육과정을 새로이 개발하기 위한 기초가 될 수 있다. 우선 기존 논의를 바탕으로 국어과의 핵심역량을 다섯 가지 핵심역량으로 분류하였다. ‘기초 학습 역량 및 고등사고 역량, 다중담화텍스트 기반의 의사소통 역량, 정보처리 역량, 민주시민성과 디지털 윤리, 문화적 소양과 심미적 수용창작 역량’이 그것이다. 본고에서 설정한 핵심역량이 현 국어과 교육과정에 어느 정도 반영되어 있는지, 그 중 어떤 역량에 중점을 두고 있는지 살펴보기 위해, 중 1-3학년군의 교육과정 중 일부를 핵심역량 기반으로 재조직하였다. 그 결과 각각이 모두 같은 층위나 성격을 갖는 것이 아니라, 각 영역의 성격이 비교적 명확히 드러나는 ‘영역별 기초 역량’과 영역 복합적 성격을 갖는 ‘영역통합적 심화 역량’으로 구조화할 수 있었다. 기초 역량은 심화 역량의 기반이 되므로 대부분의 성취기준은 기초 역량과 심화 역량의 성격을 동시에 가지고 있다. 교육과정 재구성은 크게 두 가지 방향으로 이루어진다. 우선, 교육과정의 위계를 핵심역량의 위계에 따라 기초, 심화 역량으로 재구성하여, 영역은 중복되고 성취기준은 심화되도록 한다. 또한, 영역통합적 심화 역량을 ‘듣기와 말하기, 쓰기와 문법, 읽기와 문학’ 영역으로 설정한다. 이 구조에 따라 성취기준을 예시해 보였다. 다중담화텍스트의 종류를 구어적, 문어적으로 구분하고, 다중문화텍스트에 담겨 있는 내용을 한정하지 않고 정보나 정서로 다양화하였으며, 디지털 윤리를 고려하여 소통할 것을 제시하였다.

Abstract

The purpose of this paper is to suggest direction to reconstitute the curriculum of study. In order to achieve this goal, this study abstracts five key competencies of Korean language curriculum, and reflects them as a principle, embedded in hierarchy and standard of accomplishment, of the Korean language curriculum of study in Smart education, by critically analysing the existing curriculum in Korea, revised in 2009, and the discussions on a curriculum of study based on core competency in domestic and/or abroad. Therefore, this study forms the foundation of developing a new curriculum of study reflecting a rapid change of educational circumstance in Smart era. In advance, based on the existing discussion, the key competencies of Korean language are classified to five key competencies; basic learning and advanced thinking competency, communication competency based on multi-discourse and multi-text, data processing competency, democratic citizenship and digital ethics, and cultural relevancy and aesthetic acceptance and creation competency. In order to confirm how much the five key competences are reflected in the existing curriculum and especially on which competency it focuses, I reorganized a part of the curriculum of middle school based on the key competencies, and then concludes that the five key competencies have different hierarchy and characteristics and they are structuralized as the sectoral basic competency, expressing the sectoral characteristics relatively obvious, and the sector-integrating advanced competency, showing the sectoral characteristics more complex. As advanced competency is based on basic competency, most of standard of accomplishment have both characteristics of basic and advanced competency. The rest of competencies, or communication competency based on multi- discourse and multi-text, data processing competency, democratic citizenship and digital ethics, and cultural relevancy and aesthetic acceptance and creation competency, are categorized as the sector-integrating advanced competency, and I suggest a standard of accomplishment integratedly achieved by sector. Examples for the standard are utilized in any sector, not obviously classified. I classify the multi-discourse and multi-text into a colloquial and a literary, diversify the contents of multi-discourse and multi-text into information or sentiment, and example to communicate considering the digital ethics.

참고문헌 (61)

  1. 교육과정의 개념 및 제 접근 동향, 교육연구 개요지(교육과정편), "곽병선", 한국교육개발원, ~ (1982)
  2. 교육과학기술부, , 스마트교육 추진 전략 실행계획 오픈 정책설명회 자료 (2011)
  3. 교육과학기술부, "세계 각국의 교육과정 및 운영 사례(Ⅰ~Ⅵ)미국, 일본, 대만, 캐나다, 호주, 종합편, 교육과정자료", 436~442 (2009)
  4. 교육혁신위원회, "학습 사회 실현을 위한 미래교육비전과 전략(안) 공청회자료집", 교육혁신위원회 (2007)
  5. 김보람, "자국어 교육과정 국제 현황과 핵심역량 기반 국어과 교육과정 통합 방안", 석사, 국어교육학과, pp.2012
  6. 김정우, "2007 개정 국어과 교육과정의 개정 방향과 특징", 한말연구, 20(20), pp.101~129 (2007), 한말연구학회
  7. 김주환, "국어과 교육과정의 내용 영역 구분 방안", 석사, 국어교육학, pp.2009
  8. 김중신, "새 교육과정의 이념 구축을 위한 쟁점 검토", 국어교육학연구, 23(23), pp.133~162 (2005), 국어교육학회
  9. 김혜숙, "프랑스․독일․호주의 자국어 교육과정 및 교과서 분석－한국의자국어 교육과정 및 교과서 개발을 위한 바탕으로－", 한국언어문화학, 2(2), pp.39~88 (2005)
  10. 민현식, "국어 교육과정 개정과 영역 통합에 대하여" (2006), 전국초등국어교과모임
  11. 민현식, "각국의 자국어 정책과 국어교육：국어교육 정책과 교육과정", 한국어교육 국제학술회의 자료집, 13, pp.23~70 (2011)
  12. 천경록, "국어과 교육과정 정책 분석", 국어교육연구, 28(28), pp.185~217 (2011), 국어교육연구소
  13. 박영목, "21세기의 새로운 문식성과 국어교육의 과제", 한국어교육학회지, 110, pp.1~14 (2003)
  14. 박영목, "국어과 교육과정의 새로운 방향", 국어교육학연구, 23(23), pp.5~30 (2005), 국어교육학회
  15. 박영목, "21세기 문식성의 특성과 문식성 교육의 과제, In 문식성 교육 연구", pp.42~77 (2008), 한국문화사
  16. 박인기, "문화적 문식성의 국어교육적 재개념화", 국어교육학연구, 15(15), pp.23~54 (2002), 국어교육학회
  17. 서혁, "캐나다 자국어 교육과정의 주요 특징과 내용－온타리오 주를 중심으로", 선청어문, 32, pp.119~142 (2004)
  18. 서혁, "제7차 국어과 교육과정과 수준별 교육에 대한 비판 및 개선방안", 국어교육학연구, 23(23), pp.31~52 (2005), 국어교육학회
  19. 서혁, "국어교육 연구의 현황과 발전 방향：읽기ㆍ독서 영역을 중심으로", 이화여자대학교 교과교육학 연구, 10(1), pp.127~148 (2006)
  20. 손영애, "국어과 교육의 성격과 내용 체계", 선청어문집, 14․15 합, pp.76~91 (1986)
  21. 오은하, "중등 국어과 디지털 교과서의 개발 원리 및 전략에 관한 연구", 석사, 국어교육학과, pp.2013
  22. 옥현진, "문식성 재개념화와 새로운 문식성 교수․학습을 위한 방향 탐색", 청람어문교육, 47(47), pp.61~86 (2013), 청람어문교육학회
  23. 옥현진, "디지털 텍스트 읽기 능력과 디지털 텍스트 읽기 평가에 대한 일고찰", 새국어교육, 94(94), pp.83~108 (2013), 한국국어교육학회
  24. 미래 한국인의 핵심 역량 증진을 위한초․중등학교 교육과정 비전 연구(Ⅰ)－핵심 역량 준거와 영역 설정을 중심으로, "윤현진", 한국교육과정평가원, ~, pp.연구보고 RRC 2007-1 (2007)
  25. 미래 한국인의 핵심역량 증진을 위한 초중등학교 교육과정 비전 연구－핵심역량 영역별 하위 요소 설정을 중심으로, "이광우", 한국교육과정평가원, ~, pp.연구보고 RRC 2007-71 (2008)
  26. 이광우, , 핵심역량 기반 초중등학교 교육과정 설계방안 탐색 세미나 (2009), 한국교육과정평가원
  27. 이광우, "핵심역량과 국가 교육과정의 연계 방안: 문서상의 변화를 중심으로", 교육과정평가연구, 15(2), pp.01~23 (2012), 한국교육과정평가원[DOI]
  28. 이삼형, "국어과 교육과정의 틀", 국어교육학연구, (23), pp.163~186 (2005), 국어교육학회
  29. 이순영, "21세기 국어과 교육과정 개정의 방향 탐색 －미국의 ‘공통핵심기준’의 특성과 시사점 분석을 중심으로－", 청람어문교육, 43(43), pp.7~35 (2011), 청람어문교육학회
  30. 국어과 교육과정 개선 방안 연구, "이인제", 한국교육과정평가원, ~, pp.연구보고 RRC 2005-3 (2005)
  31. 이인제, "제7차 국어과 교육과정의 평가와 개선 방향", 국어교육학연구, 23(23), pp.91~132 (2005), 국어교육학회
  32. 이인제, "핵심 역량 강조 시대의 국어 교육의 계획과 실행", 국어교육, 128(128), pp.1~46 (2009), 한국어교육학회
  33. 정구향, "2009 개정 고등학교 국어 선택 교육과정의 현황과 과제", 청람어문교육, 41(41), pp.83~108 (2010), 청람어문교육학회
  34. －뉴질랜드,호주 연구자료, "정영근", 한국교육과정평가원, ~, pp.연구보고 ORM 2011-77-2 (2011)
  35. 정혜승, "문식성 개념 변화와 교육과정적 함의, In 문식성 교육 연구", pp.169~191 (2008), 한국문화사
  36. 최인자, "다중 문식성과 언어문화교육", 국어교육, (109), pp.7~216 (2002), 한국어교육학회
  37. 한철우, "국어교육 내용의 재점검", 국어교육, 125(125), pp.1~20 (2008), 한국어교육학회
  38. 세계 각국의 최근 교육동향 및 교육과정 국제 비교, "허경철", 한국교육과정평가원, ~, pp.연구보고 RRC 2005-14 (2005)
  39. 외국의 역량기반 교육과정 현장적용 사례 연구：호주와 뉴질랜드, 캐나다, 영국의 사례를 중심으로, "홍원표", 한국교육과정평가원, ~, pp.연구보고 RRC 2010-2 (2010)
  40. Boyatzis, R. E., "The competent manager：A model for effective performance" (1982), Wiley
  41. Commission of European Communities, "Proposal for a recommendation of the European Parliament of the council an key competencies for lifelong learning" (2005), Commission of European Communities
  42. Coyen, P. K, "Is your competence a mirage?", The McKinsey Quarterly, 1, pp.40~66 (1997)
  43. European Commission, "A Memorandum on Lifelong Learning", EAEA.11 (2000)
  44. French Ministry of Education, "School Education in France France" (2010), French Ministry of Education
  45. IRA, "Standards for the English Language Arts", IRA, ~ (1996)
  46. Mayer, J. C., "Student-led poetry workshops", English Journal, 91(3), pp.51~54 (2002)
  47. McLagan, P., "Models for HRD practice" (1989), ASTD Press
  48. "NCTE framework for 21st century curriculum and assessment" (2008)[URL]
  49. "NZEI TE RIU ROA" (2009)[URL]
  50. New Zealand Ministry of Education, "The New Zealand Curriculum" (2007), Ministry of Education
  52. OECD, "Beyond Rhetoric：Adult learning policies and practices" (2003), OECD
  53. OECD, "The Definition and Selection of Key Competencies：Executive Summary", DeSeCo Project. OECD, ~ (2005)
  54. OECD, "Schooling for Tomorrow：Think Scenarios, Rethink Education" (2006), OECD
  55. Samaras, Anastasia P., "Self-Study Teacher Research -Improving Your Practice Through Collaborative Inquiry" (2011), SAGE Publications, Inc
  56. "Technologies in Education", Taylor & Francis Group, LCC
  57. "tda, 영국 학교인력 양성 및 개발 기관" (2011)[URL]
  58. Yelland N., "Shift to the Future：Rethinking Learning With New", ~ (2006)
  59. Yelland N., "Shift to the Future：Rethinking Learning With New Technologies in Education" (2006), Taylor & Francis Group, LCC
  60. Weinert F. E., "Concept of Competence：A conceptual clarification, In Defining and Selecting Key Competencies" (2001), Hogrefe & Huber Publishers
  61. Spencer, L. m., "핵심역량모델의 개발과 활용" (1998), PSI 컨설팅

관련 논문AI추천

핵심 역량 기반 국어과 교육과정의 구상가은아한국작문학회 · 작문연구2014 · 제20호21세기 국어과 교육과정 개정의 방향 탐색 －미국의 ‘공통핵심기준’의 특성과 시사점 분석을 중심으로－이순영청람어문교육학회 · 청람어문교육2011 · 제43호핵심역량으로서 의사소통 역량의 하위요소 분석이인화한국교육과정평가원 · 교육과정평가연구2019 · 제22권 제3호디지털 미디어 리터러시 교육 개선을 위한 국어과 교육과정 현황 분석박종임청람어문교육학회 · 청람어문교육2021 · 제81호스마트 교육 환경에 기반한 국어과 교수 학습의 방법적 전환최숙기청람어문교육학회 · 청람어문교육2013 · 제48호2015 개정 국어과 교육과정의 OECD Education 2030 역량 반영 양상 분석김종윤, 옥현진, 조재윤한국교육과정평가원 · 교육과정평가연구2020 · 제23권 제3호

이 간행물의 다른 논문 (12건)

디지털 국어교과서 정책과 개발 방향이재기pp. 41-68스마트 교육 환경에 기반한 국어과 교수 학습의 방법적 전환최숙기pp. 69-96스마트 교육 환경과 국어교사의 전문성김혜정pp. 97-123스마트 폰을 활용한 문학 창작 교육 방안-그림책을 중심으로-김상한pp. 125-151눈동자 추적 및 반성적 사고구술을 활용한 학업성취수준별 국어교과서읽기 방식의 차이 분석박영민pp. 155-190
원문 보기