2023년 국가수준 학업성취도 고등학교 ‘국어’ 평가 결과에 기반한 학생 성취 특성 분석
Analysis of high school student achievement characteristics in the Korean language based on the results of the 2023 National Assessment of Educational Achievement(NAEA)
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이 연구에서는 2023년 국가수준 학업성취도 고등학교 ‘국어’ 평가 결과를 바탕으로 표집 대상 고등학생들의 국어과 성취 특성을 분석하였다. 먼저, 4수준별 비율은 4수준 17%, 3수준 35.1%, 2수준 39.3%, 1수준 8.6%로 2022년과 비슷한 결과가 나타났으며, 영역별로는 듣기‧말하기의 경우 2수준과 1수준의 정답률 차이가 비교적 큰 것으로 나타났다. 또한, 발화에 담긴 의도와 목적을 추론하는 문항의 정답률이 가장 낮은 특징을 보였다. 읽기와 문법 영역의 경우는 다른 문항에 비해 전반적으로 정답률이 낮게 나타났으며, 읽기의 경우는 특히 복합양식 텍스트에 대한 이해에서 낮은 정답률을 보였다. 문법의 경우는 음운의 변동, 피동 표현 등 학생들이 어려워하는 내용 요소에서 정답률이 낮게 나타나는 특징을 보였다. 다음으로, 쓰기 영역은 다른 영역에 비해 정답률이 높게 나타났지만 2수준과 1수준 학생들의 정답률이 낮게 나타났다는 특징을 보였다. 문학 영역은 다른 영역에 비해 3수준과 2수준, 2수준과 1수준 간의 정답률 차이가 비교적 크다는 특징을 보였다. 따라서 쓰기와 문학 영역의 경우는 수준별 격차를 줄일 수 있는 방안에 대한 논의가 필요함을 지적하였다.
Abstract
This study analyzes the achievement characteristics of high school students in the Korean language based on the results of the 2023 National Assessment of Educational Achievement(NAEA). First, the distribution across four achievement levels shows 17% at Level 4, 35.1% at Level 3, 39.3% at Level 2, and 8.6% at Level 1, indicating results similar to those of 2022. In terms of specific areas, the difference in correct response rates between Levels 2 and 1 in listening and speaking is notably significant. Additionally, questions requiring inference of intent and purpose from listening and speaking showed the lowest correct response rates. In the reading and grammar areas, the overall correct response rates were lower compared to other sections, with reading particularly demonstrating low rates in understanding multimodal texts. In grammar, topics like phonological variations and Passive Voice posed challenges for students, resulting in low rates. Although the writing section exhibited higher correct response rates compared to other areas, students at Levels 2 and 1 performed poorly. The literature section also displayed significant differences in correct response rates between Levels 3 and 2, as well as between Levels 2 and 1. Therefore, it is necessary to discuss strategies to reduce the achievement gap in the writing and literature areas.
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