영어동화 함께 읽기가 초등학생 영어 어휘력과 읽기 능력 및 정의적 영역에 미치는 영향
The effects of shared-English-fairy tale reading on elementary school children’s vocabulary and reading competency, and affective domains
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본 연구에서는 영어동화 함께 읽기 수업이 초등학생들의 영어 어휘력과 이해력 및 정의적 영역에 미치는 영향을 조사하였다. 연구에는 경기도 소재 한 초등학교 4학년 학생이 참여하였으며, 결과 분석을 위하여 이들의 영어 어휘력과 읽기 능력, 그리고 정의적 영역을 연구의 사전과 사후에 각각 평가 및 조사하였다. 정의적 영역은 영어 학습에 대한 흥미도, 자신감, 성취감, 참여도등으로 구성하여 양적 측면에서 조사하였으며, 이들 자료의 분석에는 교사일지, 학습일지, 인터뷰 결과물을 활용하여 질적으로 보완하고자 하였다. 이들 평가와 설문 결과들은 대응표본t-test와 삼각법 등의 방법을 통하여 분석되었는데 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 영어동화 활용함께 읽기 수업은 학생들의 영어 어휘력을 향상에 긍정적 영향을 주었다. 학교 교과서에 나오지않은 어휘들이 영어동화를 통하여 반복적으로 노출되어 학생들의 영어 어휘력이 향상된 것이다. 둘째, 영어동화 속의 이야기에 점치 친숙해지게 됨으로써 이야기 맥락에 대한 이해 능력이 자연스럽게 향상되었다. 친구에게 이야기 다시 해주기 활동은 영어 이해력에 많은 도움이 된 것으로나타났다. 마지막으로, 함께 읽기를 통한 수업은 학생들의 정의적 영역에서도 효과가 있었는데, 영어 학습에 대한 흥미도, 자신감, 참여도 면에서 전반적으로 긍정적인 효과를 가져왔다. 이와같은 긍정적인 효과들을 볼 때 영어동화 함께 읽기와 같은 활동은 추후에도 교육 현장의 상황에맞게 다양하게 시도해 볼만한 가치가 있는 수업 방식인 것으로 나타났다. 본 연구의 결과를 바탕으로 하여 추후의 연구에 필요한 몇 가지 제언을 제시하였다.
Abstract
The purpose of this study is to investigate the effects of shared -English- fairy tale reading on elementary students’ English lexical and reading competency, and affective domains. A total of 26 students of a school in Gyeonggi-do participated in the study and their lexical and reading competencies were measured through the pre- and post-tests and they were compared through paired samples t-tests. Students’ affective domains were also explored using both quantitative data and qualitative data such as teacher’s journals, students learning logs, and interview results. The data analysis identified the following results. First, students’ lexical competency showed improvement through shared fairly tales reading. While reading fairly tales book, students were exposed to various words that were not on the school textbooks. Second, their abilities to comprehend the contexts of English fairy tales have been also increased by becoming familiar with the stories. Shared-English-fairly tale reading activities positively affected participant’s reading ability, especially through retelling the stories to their friends. Last, the shared reading approach affected positively on students’ affective domains, such as interest, confidence, and participation in English learning. Thus, the shared-English-fairly tale reading method could be variously attempted in terms of their contents and English class management styles. Based on the these results of the study, some practical suggestions are provided for the studies in the future.
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